英語素質(zhì)教育與高中新編教材

隨著我國順利“入世”，以及社會主義現(xiàn)代化建設的需要，社會對高素質(zhì)人才的需求量愈來愈大，這就要求我國的教育模式應從“應試教育”轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。而中學教育，特別是高中教育，承擔著“把應試教育轉(zhuǎn)到以提高素質(zhì)教育為核心的國民基礎(chǔ)教育的軌道上來”的艱巨任務，應培養(yǎng)出高素質(zhì)的合格人才，而不是高分低能的“書呆子”。

多年來，廣大的英語教師和其它教育工作者為素質(zhì)教育的推行、實施進行了多方面、多層次的探索，取得不少的成果，在許許多多的重要問題上達成了共識。本文就英語素質(zhì)教育與高中新編英語教材作些探討，旨在如何體現(xiàn)英語教育中的素質(zhì)教育，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設需要的新人。

一、英語素質(zhì)教育

英語教學如何推行素質(zhì)教育呢？這就要求我們廣大英語教師更新觀念、提高自身素質(zhì)，探索改革之路；改進教學方法，加強學法指導，提高學生初步運用英語進行交際的能力，把培養(yǎng)和提高學生的素質(zhì)當作英語教學的立足點和歸宿。

1.提高教師自身素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的基本保證

黨中央《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中專門把提高教師的素質(zhì)列為一章，并指出這是推進素質(zhì)教育的基本保證。素質(zhì)教育的直接實施者是教師，教師的思想、學識和能力直接影響著素質(zhì)教育的效果。優(yōu)秀的現(xiàn)代教師在知識層面、能力層面和品德層面都應當具有較高的水平，即所謂“學為師表，行為世范”。同時，教師應在教育工作中研究和探討教育理論，調(diào)查、研究和分析問題，探討和發(fā)現(xiàn)新的教育方式和有效的教學方法。教師還要具有營造和控制環(huán)境的能力。再者，英語課是跨文化的人文學科，所以，外語教師必須比其他一般學科的教師具有更豐富的目標語國家的民族、文化、歷史，以及政治經(jīng)濟和社會背景知識，才能夠處理好教材，使學生覺得更豐富、更全面。

針對我國外語教師目前的現(xiàn)狀，在教師隊伍中要大力提倡“愛崗、敬業(yè)、奉獻”的精神，鼓勵教師崗位培訓、自修提高，大練“聽、說、讀、寫、唱、畫”六項基本功。

2.建立科學合理的測試評估體系是實施素質(zhì)教育的重要保證

傳統(tǒng)的教育評價將學生的學習作為唯一的評價對象，將考試分數(shù)作為唯一的評價標準。素質(zhì)教育應當對學生進行全面評價，即把形成外語能力的各個要素及學生的整體素質(zhì)作為評價對象。評價的內(nèi)容除了語言知識和語言能力以外，還應包括品德與科學文化素養(yǎng)、學習態(tài)度、學習策略、學習習慣和思維品質(zhì)等。評價的方式應該是多層次和多種形式的，如對學生的學習習慣、學習態(tài)度和學習策略等方面的評價可采用問卷調(diào)查、教學觀摩、采訪、表演和課內(nèi)外作業(yè)等方式；對學生的思想品質(zhì)和文化素養(yǎng)的評價可采用觀摩、寫作文、口試、角色扮演和小組項目與研究等方式；對語言能力的評價則可采用客觀測試、作文考試、口試及匯報表演等方式進行；對學生的整體性評價可建立檔案，從而保證評價的全面性、公證性、發(fā)展性及有效性。評價的組織形式可以有同伴評價、自我評價、家長評價、觀眾評價、教師評價，以及主觀和客觀測試等，使突出性的評價與整體性的評價有機地結(jié)合起來。

3.改進教學方法是實施素質(zhì)教育的必要條件

目前我國外語基礎(chǔ)教育中存在的主要問題是“費時較多、收效較低”。在外語教學中只看重知識點的講授和記憶，忽視實際能力的培養(yǎng)。這顯然與我們“強調(diào)基礎(chǔ)性與提高全民族素質(zhì)，培養(yǎng)不同層次的外語人才”的原則相違背。要改變這種現(xiàn)狀，就必須實施素質(zhì)教育，克服重教法輕學法，“以學生為中心”，制造英語氛圍，實現(xiàn)把語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，再把語言技能轉(zhuǎn)化為運用語言的能力。

二、高中英語新編教材

在社會上出現(xiàn)的各類教學書籍、資料，對英語素質(zhì)教育都有許許多多很有實際價值的探討研究。相對而言，筆者認為高中英語教材對實施素質(zhì)教育是最好、最完善的。

1.新編高中英語教材迫使廣大的英語教師積極開展與新教程、新知識、新技術(shù)、新方法為重點的教學改革和教學研究，提高英語教師的自身內(nèi)在素質(zhì)，如：在教材中的“Art and Literature：‘Harry potter’”、“Music：‘the sounds of the world’”、“Sports：‘Yao Ming’”、“the media：‘film’”中所包含的科技、文化、藝術(shù)、體育等方面知識，有歷史的，也有現(xiàn)代先進的信息知識，對廣大英語教師提高知識層面，提出了更高的要求。教師若不加強自身的學習，是無法對自身都陌生的知識，準確地傳授給他們的學生，更不用說讓學生了解外國文學的歷史背景狀況，以及文學中所包含的現(xiàn)實美，更無法調(diào)動學生學習的積極參與性，甚至還可能會對學生整個學習過程產(chǎn)生誤導。

2.新編高中英語教材，更符合教學大綱中所提出的“聽、說為先，讀、寫跟上”的要求，新編高中英語教材的課文設計從“Warm up——Listening——Speaking——Reading（pre-reading，post-reading）——Writing”徹底擺脫了傳統(tǒng)教科書中為應試教育而設計的只注重聽、說、讀、寫某一方面的不足，注重了學生的個性特征，兼顧了學生的全面發(fā)展，極大地增強了學生的學習興趣，調(diào)動了學習的積極性，又符合教學中“循序漸進”的原則。

3.高中新編英語教材改善了師生的關(guān)系，由教學過程中只有教師認識學生、對學生設疑解答，而沒有學生認識教師、對教師提問設疑的“單向性認識關(guān)系”轉(zhuǎn)化為“民主平等，教學相長”，教師與學生同學、共長的雙向互動教學關(guān)系。由僅重視智力因素——知識傳授、忽視非智力因素——學生全面發(fā)展，轉(zhuǎn)化為師生雙方通過相互間的激發(fā)、鼓勵，促進學生個性化的培養(yǎng)，因而調(diào)動兩個主體的主動性和積極性，促進教師與學生互動，共同發(fā)展。

4.新編高中英語教材能夠?qū)W生素質(zhì)教育進行更為科學合理化的評定，改變了傳統(tǒng)教學中，僅僅依據(jù)一張考卷評定學生的評價體系。教師可以從課文設計的“Warming up——Listening——Speaking——Reading（pre-reading，post-reading）——Writing”五個方面對學生的學習習慣、學習態(tài)度和學習策略等方面分別采取口試、觀摩、表演、寫作和課內(nèi)外作業(yè)進行量化評定，突出學生的自我評價和學生間的評價，又體現(xiàn)出教師評價的公正、合理性。

總之，素質(zhì)教育是一個系統(tǒng)的復雜工程，也是一項長期的、艱巨的工作，需要社會各界人士大力支持，以及我們?nèi)w英語教師共同努力。英語教師是素質(zhì)教育中的排頭兵，新編高中英語教材只是對英語教學中如何進行素質(zhì)教育作了一個領(lǐng)先的嘗試，以后還需要有進一步的改善、提高和發(fā)展，因此，我們廣大的英語教學工作者還需要做出更大的努力。

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