區(qū)域活動中幼兒行為個案解析

摘要： 本文借鑒人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論的觀點，從活動種類、幼兒的心理動量、活動結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化、幼兒感知的生態(tài)場四個方面對幼兒在區(qū)域活動中的行為進行了分析，發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展中的不足之處，最后提出教師在開展區(qū)域活動時應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞： 區(qū)域活動 幼兒行為 個案解析

區(qū)域活動是幼兒非常喜歡的一種活動形式，這種活動能夠較好地尊重幼兒的個別差異，使幼兒的興趣、愛好、發(fā)展水平都得到充分的展示和發(fā)展，并能夠培養(yǎng)幼兒初步的解決問題的能力和初步的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力等。那么，在目前幼兒園的區(qū)域活動中，幼兒在做什么，是如何進行活動的呢？請看下面的一則案例：

上午10∶10，區(qū)域活動的時間到了。壯壯（小班，男）取了進區(qū)卡到玩具區(qū)進行活動。10∶11，壯壯在活動區(qū)閑逛，看玩具架上的玩具，看其他小朋友在做什么。10∶13，壯壯從玩具架上選了2根木質(zhì)長棒，坐到活動墊子上，環(huán)顧四周，作敲鼓狀，敲了起來。10∶16，壯壯把長棒放回原處，在玩具架前繼續(xù)選擇玩具。他選了一盤塊狀積木，直接坐在玩具架前，就地玩了起來。正在旁邊活動的燕燕提醒他，到那邊玩去，這里不能玩。壯壯拿著托盤起身準備走，不料沒有端平托盤，積木灑了一地，他回頭向老師看了看，趕忙把積木收拾起，將其送回原處。10∶18，壯壯又繼續(xù)在玩具架上選擇玩具，找到一盤彩珠。于是找了個合適的地方坐下，左手拿木棒，右手拿珠子，一顆一顆地串了起來。他把串好珠子的木棒整整齊齊地擺在自己的左前方。10∶21，楠楠想和林林一起玩幾何圖形嵌板圖，被拒絕后，來到壯壯身旁，壯壯飛快地把木棒收到托盤里，向旁邊閃避。林林無奈地走開了。壯壯繼續(xù)串珠子。10∶26，壯壯把木棒上的珠子一顆顆剝落下來，放到托盤里收拾好，按照托盤上的標示放回它原來的位置。10∶27，壯壯在活動區(qū)閑逛，看其他小朋友的活動。10∶30，壯壯回到玩具架前，取了保齡球來玩。壯壯把球瓶整整齊齊地擺了一排，開始投球，結(jié)果只有一個球瓶倒下。于是壯壯抓了球直接和球瓶一個個碰撞，結(jié)果球瓶都被擊倒。壯壯露出滿意的微笑，然后把保齡球收拾好放回。10∶34，壯壯在活動區(qū)看小朋友的活動，幫媛媛把動物嵌板圖中的動物大象擺放好后，繼續(xù)在活動區(qū)游蕩。10∶37，教師請幼兒收拾玩具，準備離區(qū)。幼兒收拾玩具，陸續(xù)離開活動區(qū)。壯壯仍然在活動區(qū)轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，看不出有任何離區(qū)的意向。強強端著插座圓柱體托盤在活動區(qū)找來找去，不知手里的托盤應(yīng)該放到哪里。壯壯看到了，和他一起找，發(fā)現(xiàn)原來有小朋友把托盤放錯地方了，于是把放錯的托盤放回應(yīng)在的位置，把插座圓柱體托盤歸位。10∶40，教師再次提醒離區(qū)，壯壯把小朋友落在地上的一小塊積木放回玩具架，穿好鞋子，戀戀不舍地離開。

以上記錄了壯壯在一次區(qū)域活動中的一系列行為，在人類發(fā)展生態(tài)學(xué)上，這些行為被稱作克分子活動（molar activity），是“具有自身動量的、正在進行的行為，被環(huán)境的參與者認為是有意義或有目的的行為”①。這里所指的活動不是一個瞬間的事件，而是一個有著開始和結(jié)尾的連續(xù)的過程。這類活動是幼兒心理發(fā)展水平和性質(zhì)的表征。在人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的觀點看來，可以具體從活動種類、幼兒的心理動量、活動結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性、幼兒感知的生態(tài)場這四個方面考察幼兒的發(fā)展情況。因此，我們下面從這4個方面對壯壯在區(qū)域活動中的行為進行分析。

一、活動種類

從上面的案例中我們可以看出，壯壯在區(qū)域活動這一時段內(nèi)，一直圍繞“做什么”開展活動，整個活動的流程是這樣的：第一次尋覓——玩長棒——第二次尋覓——玩積木——第三次尋覓——串珠子——第四次尋覓——玩保齡球——第五次尋覓——與媛媛玩——第六次尋覓——幫強強放托盤——離區(qū)。在整個過程中，壯壯在不斷尋覓，嘗試著不同的活動，活動的形式主要是游戲。依據(jù)美國心理學(xué)家帕頓（Parten）對游戲的分類我們可以看出，壯壯的游戲形式有無所事事、旁觀游戲、單獨游戲、平行游戲4種。在這其中，以單獨游戲為主，游戲的內(nèi)容為玩長棒、串珠子、玩保齡球，總計時約19分鐘；其次是旁觀游戲，約7分鐘；其余時間為平行游戲或無所事事。這與帕頓的研究結(jié)果相一致。兒童年齡越小，游戲時的同伴越少，相互合作的程度越低。在壯壯串珠子時，楠楠試圖加入這一活動，被壯壯拒絕。對于小班的幼兒來說，幼兒更喜歡單獨游戲，即使有與同伴的交往，交往的程度也很小，如壯壯與媛媛一起活動，僅僅是把大象擺好便離開了。

二、幼兒的心理動量

心理動量（psychological momentum）反映的是幼兒參與活動的積極性、主動性以及堅持把活動進行到底的決心，主要表現(xiàn)在4個方面，即幼兒參與活動的主動性、幼兒在活動中的注意情況、抗干擾情況和活動中斷后的恢復(fù)情況。

（一）活動的主動性

案例中，壯壯在玩具區(qū)任意地活動，做自己想做的事情，這些活動由其興趣、需要驅(qū)使，沒有任何人強迫，具有主動性。一般來說，幼兒有求知、愉悅的需要，有探究、體驗的需要，這種需要一旦被激發(fā)，便使幼兒的主動性成為可能。為什么激發(fā)幼兒的需要僅使幼兒的主動性有了可能呢？這是因為影響主動性的因素除了主觀上的條件外，還受客觀條件的制約。這些條件必須與幼兒某方面的特殊需要、興趣相聯(lián)系才能被激發(fā)。在區(qū)域活動中，幼兒的需要可能受客觀物質(zhì)條件、空間條件的限制，可能受規(guī)則的限制，使其在實現(xiàn)的過程中會遇到問題和困難；幼兒也可能只能滿足部分需要，使活動興趣有所減退。比如案例中壯壯不小心把積木倒翻了，“他回頭向老師看了看，趕忙把積木收拾起，將其送回原處”。在這里，我們不難看出，壯壯的活動無形中受到了規(guī)則的約束，怕受老師的懲罰，使玩積木的活動興趣減退。

（二）幼兒的注意情況

案例中壯壯不斷更換活動對象，因而其注意的對象也在不斷地發(fā)生改變。在案例中，壯壯發(fā)生注意轉(zhuǎn)移的頻率主要有5次，表現(xiàn)為活動的內(nèi)容發(fā)生變化，從玩長棒轉(zhuǎn)移到玩積木、串珠子、玩保齡球、與媛媛玩、幫強強放托盤等這一系列的活動。為什么壯壯會發(fā)生注意轉(zhuǎn)移呢？究其原因主要有3個：第一，壯壯的興趣發(fā)生了變化。如壯壯在玩串珠子游戲中，玩了近10分鐘，把整個活動操作完成，活動的興趣下降，于是改選其他的活動。第二，壯壯的需要發(fā)生變化，即目前的活動滿足不了壯壯的需要而發(fā)生注意的轉(zhuǎn)移。如壯壯在區(qū)域活動的前20分鐘還在耐心的選擇玩具，自己玩；而在區(qū)域活動的后幾分鐘里，壯壯已經(jīng)不再選擇玩具，而是與小朋友發(fā)生交往事件，這時壯壯的需要已經(jīng)從對玩具的需要轉(zhuǎn)移到對同伴交往的需要。第三，壯壯受到來自外界的干擾。如楠楠的干擾，壯壯從原先的串珠子活動變?yōu)楸Ｗo木棒的活動，注意發(fā)生了轉(zhuǎn)移。

（三）活動中的干擾

前面我們已經(jīng)提到了干擾，如楠楠對壯壯構(gòu)成的干擾。在人類發(fā)展生態(tài)學(xué)中，干擾是活動參與者在活動中進行的與活動內(nèi)容無關(guān)或有礙于活動任務(wù)實現(xiàn)的行為。如壯壯保護木棒的活動并不是串珠子活動規(guī)定的必要步驟，延緩了串珠子活動的進程。而壯壯保護木棒是抗干擾的一種方式。抗干擾是活動參與者對待干擾的一種行為，它反映著活動參與者完成活動任務(wù)的決心和意志。在區(qū)域活動中，干擾有客觀物質(zhì)因素，如噪音、空氣、電源等，也有人為因素，如教師的言語、同伴的介入等。在上面案例中，楠楠對壯壯的活動構(gòu)成干擾，壯壯暫時中斷手頭的工作，“飛快地把木棒收到托盤里，向旁邊閃避?！碑?dāng)楠楠離開后繼續(xù)串珠子。

（四）活動的中斷及恢復(fù)

在案例中，壯壯保護木棒的活動構(gòu)成一次活動的中斷，中斷了串珠子的活動。人類發(fā)展生態(tài)學(xué)認為，活動中斷是指活動因某種原因而中途停止，進行其他活動?；顒又袛嘀螅瓤梢赃M行原來的活動，也可能轉(zhuǎn)入其他活動。案例中壯壯在楠楠離開后繼續(xù)原來的工作——串珠子，這是活動中斷后的恢復(fù)。針對活動中斷的不同原因，活動恢復(fù)的途徑及可能度又各不相同。一般來說，活動中斷后，教師都會適當(dāng)進行指導(dǎo)，使幼兒繼續(xù)原來的活動，但有些因人員、活動材料等基本因子的缺失而終止；有些活動會隨著外來因子的消失而恢復(fù)，如楠楠的離開使壯壯的串珠子活動恢復(fù)；有些活動需要對內(nèi)部因子進行調(diào)整，活動才能恢復(fù)，如強強擺放圓柱體托盤事件；有些活動因內(nèi)部因子的缺失而中斷，中斷后不能恢復(fù)，如教師宣布活動時間的結(jié)束，造成時間因子的缺失使幼兒不得不中斷活動而不能恢復(fù)。

三、活動結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化

案例中，壯壯不斷地更換活動內(nèi)容，是不是說明他的活動結(jié)構(gòu)很復(fù)雜呢？布朗芬布倫納認為，考察活動結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性主要有3個指標：同時參與活動的數(shù)量、活動的時間結(jié)構(gòu)和活動進程。一般來說，幼兒同時參與活動的數(shù)量越多，即亞活動的數(shù)量越多，說明幼兒的經(jīng)驗更豐富和組織經(jīng)驗的能力更強。案例中壯壯的區(qū)域活動，從玩長棒、玩積木、串珠子、玩保齡球、與媛媛玩，直到幫強強放托盤，從一開始的無所事事到旁觀游戲、單獨游戲、聯(lián)合游戲，可見壯壯在不斷地更換自己的活動內(nèi)容和活動形式，但是無論他采用哪種活動形式、活動內(nèi)容如何的變化，壯壯同時參與活動的數(shù)量只有1個，就是操作玩具，因此壯壯的活動經(jīng)驗和組織經(jīng)驗的能力還有待加強。活動的時間結(jié)構(gòu)是指幼兒從活動中獲得的經(jīng)驗是只局限于當(dāng)前活動，還是超越了當(dāng)前活動的邊界，延伸到過去或未來，這里強調(diào)活動經(jīng)驗的連續(xù)性。壯壯在區(qū)域活動中進行了一系列的活動，在這些活動中，壯壯串珠子的活動可以說需要掌握的技能更多，如壯壯要先學(xué)會抓握木棒，學(xué)會拿捏珠子，才可以進行串珠活動。而壯壯的抓握木棒、拿捏珠子的技能勢必在這之前就已經(jīng)學(xué)會，這些經(jīng)驗的擁有對壯壯操作串珠子游戲起到了奠基作用。同時壯壯串珠子的經(jīng)驗，又會影響到以后相關(guān)的操作活動?？梢哉f，壯壯從當(dāng)前活動中獲得的經(jīng)驗和已有的經(jīng)驗建立聯(lián)系，能夠把當(dāng)前獲得的經(jīng)驗納入已有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)中，并成為以后活動的基礎(chǔ)?；顒拥倪M程主要考察活動目標需要一步完成還是需要一系列的步驟或亞目標完成。壯壯進行的活動是比較單一的操作活動，活動的步驟比較簡單，具有可重復(fù)性。可見，對于壯壯來說，區(qū)域活動的復(fù)雜化還需進一步加強，以便于壯壯在活動中有更大的發(fā)展。

四、幼兒感知的生態(tài)場

案例中，壯壯是否與小朋友發(fā)生了交往，其人際系統(tǒng)怎樣，這涉及到一個生態(tài)場的問題。個體感受到生態(tài)場的復(fù)雜性可以通過活動的人際系統(tǒng)、活動經(jīng)驗所涉及的空間結(jié)構(gòu)以及通過想象或?qū)陀^環(huán)境的實際重構(gòu)等來得到改變或擴展。②在本案例中，壯壯所處的人際系統(tǒng)主要是雙人關(guān)系系統(tǒng)，壯壯大多數(shù)情況下是自己單獨在活動，偶爾與同伴發(fā)生交往，也是與一個同伴的交往，同時主要以個人經(jīng)驗為基礎(chǔ)參與活動。活動的空間結(jié)構(gòu)主要考察個體從活動中獲得的經(jīng)驗是否和其他環(huán)境中的人、事、物發(fā)生關(guān)聯(lián)，還是僅僅局限于當(dāng)前環(huán)境。案例中壯壯從活動中獲得的經(jīng)驗僅限于當(dāng)前環(huán)境，沒有試圖通過談話、講故事、畫報或其他媒體等與間接環(huán)境中的人、事、物建立聯(lián)系。另外，在活動中，個體可以通過想象或?qū)陀^環(huán)境的實際重構(gòu)，改變或擴展生活空間。壯壯在活動材料無法滿足自己需要的情況下，試圖加入同伴的活動中，而沒有通過擬人化或擬物化的主動想象，來滿足自己參與活動的需要。可以說壯壯還僅僅是主動的參與環(huán)境，還不能通過想象或?qū)陀^環(huán)境的實際重構(gòu)，來改變和擴展生活空間，因此，壯壯所感知的生態(tài)場還有待豐富、提升。

綜上所述，我們借鑒人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論的觀點，從活動種類、幼兒的心理動量、活動結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化、幼兒感知的生態(tài)場四個方面對幼兒壯壯在區(qū)域活動中的行為進行了分析，發(fā)現(xiàn)幼兒壯壯參與活動種類趨于簡單，活動注意情況不夠理想，活動結(jié)構(gòu)和其所感知的生態(tài)場的復(fù)雜性還有待加強。那么，針對這些問題，教師在開展區(qū)域活動時應(yīng)該注意些什么呢？人類發(fā)展生態(tài)學(xué)給我們這樣一些啟示：

第一，區(qū)域活動需要前后的延續(xù)。這里的延續(xù)，實際上是布朗芬布倫納提出的經(jīng)驗的連續(xù)性。杜威也曾指出，經(jīng)驗具有相互作用和連續(xù)性的特點，其中，相互作用強調(diào)經(jīng)驗是主體與客體相互作用的過程，而連續(xù)性強調(diào)的是過去經(jīng)驗對現(xiàn)在及將來經(jīng)驗的影響、現(xiàn)在經(jīng)驗對過去及將來經(jīng)驗的影響，即不同時空經(jīng)驗之間的相互影響。因此，教師在材料的投放上，需要考慮操作材料的難易程度及材料之間的相互聯(lián)系，豐富活動材料，使幼兒目前活動獲得的經(jīng)驗?zāi)芘c已有經(jīng)驗有一定聯(lián)系，也為將來的活動奠定基礎(chǔ)。

第二，區(qū)域活動需要時間上的機動。教師應(yīng)根據(jù)幼兒活動的需要來確定區(qū)域活動的時間，相應(yīng)地調(diào)整其他活動的時間。如在區(qū)域活動中，有些幼兒一直在活動區(qū)游蕩，好不容易才找到自己喜歡的活動材料，并沉浸在其中，可不一會兒教師已經(jīng)宣布活動時間到了，幼兒不得已離開了活動區(qū)，造成活動的中斷，這樣無法滿足幼兒活動的需要，可能造成幼兒對其他活動的興趣減退、注意力不集中。

第三，區(qū)域活動需要空間上的拓展。教師可以根據(jù)需要加強或減弱各個活動區(qū)之間的聯(lián)系，隨時連通或分散各個區(qū)域，并根據(jù)具體情況對空間的布置進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。同時，教師可以引導(dǎo)幼兒通過想象或?qū)陀^環(huán)境的實際重構(gòu)，來改變和擴展活動空間，鼓勵幼兒同時參與多個活動，豐富幼兒的活動經(jīng)驗，促進幼兒的發(fā)展。

第四，區(qū)域活動需要內(nèi)容上的深化。教師在區(qū)域活動的設(shè)計上，要根據(jù)幼兒年齡發(fā)展的特點，適當(dāng)適時地更換活動材料，而不是頻繁更換區(qū)域活動材料，吸引幼兒的注意力。如個別幼兒在同一區(qū)域活動時間里頻繁更換活動內(nèi)容，無法專注于一項活動，這種情況下，需要教師進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵幼兒把一個活動進行完整，深化活動內(nèi)容。可見，區(qū)域活動內(nèi)容的深化，離不開教師的合理引導(dǎo)。

注釋：

①Bronfenbrenner.U.The ecology of human development［M］.MA：Harvard University Press，1979：45.

②原晉霞.幼兒園班級課程個案的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)研究［D］.南京：南京師范大學(xué)，2005.22.

③原晉霞.幼兒園班級課程個案的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)研究［D］.南京：南京師范大學(xué)，2005.23.

參考文獻：

［1］Bronfenbrenner.U.The ecology of human development［M］.MA：Harvard University Press，1979.

［2］原晉霞.幼兒園班級課程個案的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)研究［D］.南京：南京師范大學(xué)，2005.

［3］薛燁，朱家雄.生態(tài)學(xué)視野下的學(xué)前教育［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

［4］朱家雄，華愛華.幼兒園環(huán)境與幼兒行為和發(fā)展的研究［M］.上海：世界圖書出版公司，1996.

［5］陳向明.質(zhì)的研究方法與社會科學(xué)研究［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2000.

［6］秦元東.生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的基本定位及其超越性［J］.幼兒教育（教育科學(xué)），2007，（10）.

注：本文是廣西研究生教育創(chuàng)新計劃項目“人類發(fā)展生態(tài)學(xué)視域下幼兒園區(qū)域活動研究”成果之一，項目編號2007106020401M14