提高學生聽課效益的研究

摘要： 本文針對學生聽課效率低下的現實狀況，結合學校實施的課程改革“自主學習方案”，根據實踐得出結論：必須提高學生的自主性，才能提高學生聽課的效益。強調培養學生的自主性就應從課堂研討入手。如何研討？從建立小組開始，到選擇優生進行研討示范，教師做適當的點撥，接著小組研討上臺展示，小組研討成熟后可以采用小教師展示方式。在這一培訓過程中，讓學生學會研討，對課堂產生興趣，自發地追求語文知識，達到真正意義上學生自主學習而非老師滿堂灌的目的。

關鍵詞： 自主學習 小組合作 課堂研討 聽課效益

學生聽課效率低下的主要原因是什么？合肥市某校在《學生傾聽現狀調查分析和對策研究》的課題中進行問卷調查，調查顯示學生不愛傾聽的原因分別是：對上課內容不感興趣的占調查人數的9%；教師講的時間太長占12.9%；上課內容趣味性生動性不夠占38.1%。所以，課堂該如何操作駕馭，便成了教師關注的焦點。于是有些教師挖空心思設計課堂，讓課堂充滿了趣味性，于是乎，學生愛死語文課，但語文能力低下，考試成績一塌糊涂。究其原因，教師太注重趣味性而忽視了知識性的傳授。畢竟，學習知識，本就是一個艱苦的過程。那么，該如何提高學生學習、聽課的積極性，就在于提高學生的自主性。針對這個問題，也為順應新課程改革，我們學校實施了“自主學習方案”教學模式，其流程是：教師精心設計“自主學習方案”→學生課前看“自主學習方案”，獨立自主預習→課堂教師指導學生主動參與研討→課后學生主動自我鞏固、教師批改。一旦學生的自主學習性養成，那么課堂就不愁冷場了。

附：教師指導流程

如此教學模式看似容易做卻難。

在“自主學習方案”初行階段，就是教師將“自主學習方案”（試卷形式）在上課前一天發給學生做，第二天上課時就一題一題講。甚至脫離文本，所有筆記、答案全記在“自主學習方案”上，學期末，把試卷一丟，所有知識在腦袋中“煙消云散”，一無所蹤。

其實“自主學習方案”，從根本上轉變了觀念，注重研究“怎么教”轉變為“教學生怎樣學”，培養學生自覺學習、主動學習、有效學習的良好習慣，從而使學生真正形成自主學習能力。它能提高課堂教學效率，培養學生的學習能力，符合新的時代社會發展的需要。但怎樣操作才能讓它的優勢發揮，以達到預期效果？

筆者認為如果能把課堂真正交給學生，而且教師操縱得當，那么就事半功倍了。就此，筆者從“自主學習方案”中第二環節：課堂研討入手實踐。研討就必然是群體作用，“傳統的課堂相互作用理論，只限于教師與學生群體的彼此影響，否認了學生同伴間的相互影響……”，［１］所以要研討成功，就要結合小組合作，操作過程是：建立小組→研討示范→教師點撥→小組研討→小教師展示。

第一步，建立合作小組

要使課堂充滿生氣，取得良好的學習效果，最好實行小組合作制度。小組合作學習，往往受益于相互鼓勵、相互啟發，表現出“社會促進作用”的結伴效應。小組的建立需花心思，優化組合。可按成績將學生分為A、B、C、D四等，然后根據學生智能、愛好特長、性格特點、操作能力的不同，從不同的角度進行分組，四個為一組。一旦分定，不要輕易更換。在筆者實踐過程中，出現一些情況，大家可作借鑒。其一，小組因性格不和，導致失敗。小組四人皆屬心胸狹隘之人，一語不和，即刻翻臉，互不理睬，研討不成功。所以小氣與大方之人進行組合。其二，要進行組長培訓，培訓他們控制紀律的能力、調節學習氣氛的能力以及高度的責任心。否則組長起不到帶頭作用，全組就癱瘓。

第二步，研討示范

在小組合作研討過程中，會有這些現象發生：學生圍在一起，但是不知道做什么；組內成員間只有個別成績比較好的學生在發言，其余學生特別是“學困生”只是作為聽眾，并沒有形成互相討論的氛圍；起來發言的學生說的都是個人看法，并沒有形成小組內的統一意見。針對這種情況，教師先選出平時語文課樂于發言并善于發言的同學四人組合上講臺示范，并在一旁適當點撥。在他們激烈的學識爭論過程中，全班同學都感受到了研討的樂趣，并在快樂中不知不覺學到了知識，而且學到了研討的方法。很多同學摩拳擦掌，躍躍欲試，爭著上臺展示，大膽發表自己的見解。這節課就好像一臺演出，語文教師的角色是主持人，上臺示范的同學就是演員，下面的是觀眾，而演出內容又是語文課內閱讀文章。整堂課就是教師帶著學生快樂地遨游于知識海洋。

第三步，小組研討

在第二步成熟后，也就是小組中至少三人掌握了研討方向、方法后，就可放手小組研討了。可是研討時鬧哄哄，出現學生認為的“研討”就是“教師讓我們講題外話”的局面。譬如，學習布豐的《馬》，從馬談到“寶馬”轎車到“奔馳”到“勞斯萊斯”，學習《愛蓮說》從愛花到愛人到性愛，亂七八糟，到頭來，語文知識，懂的懂，不懂的還是不懂，課堂效率極其低下。如何克服？就有必要作紀律規范及建立競爭機制了。首先設計小組登記本，包括登記各科小組合作內容，被檢查組員是否過關情況，一天情況反饋（學習、紀律、衛生等）以及組員綜合評價等，印發給學生，每天填寫檢查監督。其次引入競爭機制，結合自主學習方案，設置研討問題小組研討，全組上臺研討展示，每堂語文課進行加分，每月評選優秀小組、最佳研討小組。制定評選細則：

①小組精神：換位思考、自省精神、寬廣胸懷、樂于助人、擇善而從（10分）；

②小組研討方面：有熱烈的討論氣氛(而非講笑語引起的熱烈氣氛)（10分）；

③完成任務方面：檢查內容能全組過關，作業全組完成，組長積極，組員主動（20分）；

④紀律方面：組長能積極指出組員的紀律問題，組員能聽從組長勸告（20分）；

⑤實效方面：組員有很大進步，挑戰別組成功（10分）；

⑥小組總結方面：能將存在問題指出，能激勵小組成員上進，能想出措施求取進步，能制定有建設性的計劃并實施（10分）；

⑦小組配合方面：小組長以身作則，組員全力配合（20分）。

在建立了良好的評價機制后，就等于在課堂上大家有了共同遵守的規則，有了鼓勵與精神支持，使學生發揮更大的創造潛能和合作的積極性，就是在這種競爭氣氛中提高了課堂效率。

第四步，小教師風采展現

小組研討一旦成熟，學生就能在合作探討中形成統一的觀點，就可以上臺匯報，給他（她）冠一個“小教師”的稱號，并給予中肯的評價。配以賞識教育，將課堂激活，學生給學生講課，教師呢，則坐收漁翁之利，何樂而不為。如果說小組研討上臺展示頗費時間，那么小組討論后匯報結果就大大節約了時間，就能提高課堂的效益了。

當然，在這樣輕松有效的課堂背后，必定要有一個艱辛的培訓過程，必定要培養學生良好的學習習慣，而且還要有三個“充分”。一要學生自主預習，做好充分的準備；二要教師精心設計“自主學習方案”，并要充分地備課；三要教師充分了解學生，也就是及時檢查“自主學習方案”的預習情況。如此，就可以駕輕就熟，掌控課堂，將教師為主的滿堂灌變為學生自主的求知研討。

參考文獻：

［1］王坦.試談中小學教育值得研究的幾個問題.中國教育報，1993年11月11日.