高職英語閱讀教學的實踐探討

摘要： 閱讀是獲取知識的重要手段。閱讀教學在英語教學中同樣有著非常重要的地位。如何有效地提高與培養高職學生的英語閱讀能力，一直是高職英語教育工作者所關注的問題。教師在閱讀教學中要根據不同教材的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，還要根據學生的實際英語水平，切實抓好基礎知識，培養良好的閱讀習慣，并教給其必要的閱讀技巧，逐步增加閱讀量，使學生的閱讀能力有質的提高。

關鍵詞： 高職英語 閱讀教學 實踐

當今的社會是一個信息萬變的社會，人們需要以最快的速度獲得最有用、最重要的信息，而大部分信息都是從閱讀中獲得的。因此，閱讀是獲取知識的重要手段，閱讀教學在英語教學中同樣有著非常重要的地位。

職業學校的學生英語基礎普遍較差，有的學生由于缺乏基本的語音、詞匯與語法知識，以及對英美國家的歷史文化了解甚少和自身知識面窄而看不懂英語的閱讀材料；還有的學生雖然有一點英語基礎知識，但在閱讀時，只要一遇到生詞就犯難，沒有興趣和信心往下看。因此，如何有效地培養與提高高職學生的英語閱讀能力，一直是高職英語教學工作者所關注的問題。

現代教育更重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，還要教學生“會學”。教師在閱讀教學中要根據不同教材的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，由淺入深、由表及里、循序漸進，逐步培養學生閱讀的興趣與習慣，提高他們的閱讀能力。在此，筆者就英語閱讀教學的實踐作一些探討。

一、抓好基礎，培養興趣

毫無疑問，學生如果有了一些英語基礎知識，就可以閱讀較淺易的英語讀物。英語基礎知識就是指具備基本的語音、詞匯和語法知識。有一些學生由于英語基礎沒打好，連音標都識不全，更不用說會拼讀單詞和閱讀了。對于這樣的學生，教師要因材施教，進行補課。首先，教師要利用一些時間把音標進行逐一的教學與糾正，仔細講解語音知識和拼讀規則，并進行拼讀練習與實踐。然后再逐步地給學生講一些構詞法的知識，教給學生一些學習與記憶單詞的方法，還可以在一段時間內，集中教一些常用的詞，進行強化記憶。對于語法知識可根據教材中出現的知識點進行講解，再適當補充一些語法練習。學生要想熟練地掌握更多的詞匯與語法知識，還是要多閱讀一些英語讀物，因為語言知識學習和使用是相輔相成的，有限的課堂閱讀是無法提高學生的閱讀能力的。教師可根據實際情況，在學生學完一個單元時，及時補充一些難易適度的閱讀材料。為了使學生樂意接受教師所做的這些努力，教師在選擇閱讀材料時，既要考慮到教學的需要，又要注意到材料的趣味性。因為興趣是最好的老師，特別是在起始階段，教師要選擇一些與學生的學習與生活密切相關的素材，激發他們的學習興趣。另外，教師可利用多媒體擴充一些與所教知識相關的背景和趣聞。如在教“The Olympic Games”一文時，教師可讓學生觀看一些奧運會的比賽，介紹一些世界著名的運動員，讓學生用英語說出他們所知道的比賽項目、運動員的名字和世界著名球隊的名稱。教師還要根據學生不同的英語水平，指導他們讀難易不同的讀物，使學生的閱讀水平能在自己原有的基礎上得到提高。通過這樣一系列的活動，學生可以不斷地接觸生詞與一些語法現象，不僅鞏固了學過的知

識，還豐富了見識，開闊了視野，培養了興趣，逐步提高了他們的閱讀能力。

二、循序漸進，培養習慣

閱讀能力的提高是一個循序漸進的過程，必須經過長期的訓練與積累，而提高的前提是要有一定的閱讀量。讓學生有一個閱讀習慣，并非一朝一夕的事，因此我根據高職學生的實際情況制定了一個階段性方案。第一階段，在高職學生進校時就規定每個學生每天要花十五分鐘到三十分鐘時間進行英語閱讀，這個要求對基礎扎實的學生沒有問題，但對基礎較差的學生就有難度了，因此我先選擇初三曾學過的閱讀材料，慢慢增加難度。教師還可統一印發閱讀材料，選擇具有趣味性的短文，每天一篇，并配有一些思考題，一般有四個要求：第一，把短文中不認識的詞通過查字典解決掉；第二，把所有詞組都劃出來；第三，回答規定的問題；第四，用一兩句話概括短文的大意。上課前利用五到七分鐘檢查這四個要求。第二階段，上學期結束時，教師指定一些閱讀材料，要求學生暑假里每天讀兩篇、做短文后的練習。這樣，一個暑假大約可以閱讀一百篇短文。第三階段，到了一年級下學期，每節課均要求一位學生在上課前講一個英語故事，內容不限。這就要求講故事的學生口齒清楚、發音標準、詞匯表達準確。有時還會叫另一位學生復述前一位學生所講的故事內容，這對聽故事的學生有了要求：仔細聆聽、善于領會、表達得全面到位。通過這樣的訓練，不僅可以鍛煉學生口頭表達的能力，而且培養了學生的閱讀習慣。

三、教給技巧，提高速度

學生在高職一年級初步養成了閱讀的習慣，到了二年級就要適當地教給學生一些基本的閱讀方法和技巧，以提高其閱讀的速度。在教學中，我發現有的學生在閱讀時耐心不夠、方法不對，遇到生詞就停下來查詞典或等著問老師；有的學生一邊閱讀，嘴里還一邊發出輕微的唱歌聲；還有的學生一邊閱讀，一邊玩弄筆尺之類的東西，不時發出響聲。這些壞習慣大大地影響了閱讀的速度和閱讀能力。教師對他們這些壞習慣要及時地加以糾正，曉之以理。此外，要教給他們一些英語閱讀的技巧，指導他們有效閱讀。常見的閱讀方式有，略讀：通過整體粗讀，領略內容大意，尋找主題句，獲取大意。一篇文章通常是圍繞一個中心展開的。在進行閱讀課教學時要有意識地培養學生找出主題句、抓住中心，使學生理解主題句與文章的具體事實細節的關系，沒有主題句的段落就引導學生依靠段落中的銜接、句際關系來分析、推斷和概括段落的大意，從而達到整體理解的目的，獲得文章表達的正確的信息。跳讀：尋找所需信息，如年代、數字、人名、地名等，把握住關鍵詞，利用語法過渡詞、語氣轉折詞及時態等，抓住文章脈絡。細讀：分段細讀，注意細節，注意語言結構，處理語言點，抓住主要事實、關鍵信息，揭示文章結構的內在聯系，幫助學生深化理解。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內在的緊密聯系，而每段的內容都與主題有著很重要的聯系。推讀：推測未直接寫明的含義、因果關系及詞義猜測，引導學生學會根據上下文進行猜測，這樣既提高了閱讀速度，又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關鍵所在。培養學生猜詞的能力是我們在外語教學中十分重要而有意義的一個環節。但是若遇到了關鍵的詞句且影響對文章的理解時，則要提倡學生使用手中的工具書自行查閱，解決學習中遇到的困難。概讀：要求學生從每篇標題到各個部分都進行概讀、以歸納出要點，概括作者的主旨、意圖、觀點、態度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學生把握上下文之間的意義聯系，培養學生的綜合概括能力。另外可讓學生在一段時間內對閱讀時間進行計時，每次閱讀時先記下“起讀時間”，閱讀完畢再記下“讀完時間”，這樣就可以計算出每次閱讀的速度。長期堅持下去，一定會收到明顯的效果。

四、豐富詞匯，增加讀量

在學生掌握了一些閱讀技巧之后，要注意增加閱讀的量。在教學中我感到，英語詞匯量的大小直接影響著英語閱讀能力的提高。可以說制約學生閱讀能力提高的關鍵在于詞匯量的不足，這就要求教師要不斷拓寬學生的閱讀面。通過廣泛的閱讀，不僅有利于學生擴大詞匯量，豐富語言，開闊視野，開拓思路，還有利于學生了解英美民族的文化背景、生活、習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式，從而提高閱讀理解能力和英語運用能力。如果學生學到的知識不斷出現，反復循環，對知識的理解就會進一步加深，記憶就更加牢固了。詞匯的多次重復，又可以幫助學生更準確、更靈活、更全面地運用詞匯。學生在閱讀過程中不斷接觸生詞，可以擴大詞匯量。詞匯量越大，閱讀速度就越快，理解能力就越強。教師給學生的閱讀材料要考慮到學生的詞匯量、興趣、詞匯復現率等因素，可選擇具有很強時代性和實用性的英文報紙、雜志、簡易英文小說、網絡上的簡易英文報道等，學生從閱讀材料中可獲得諸如語言背景、生活習俗、風土人情等文化信息，開闊了視野，增長了見識。除此之外還有必要教給學生一些學習與記憶單詞的方法，比如除了要了解構詞法和單詞拼讀規則外，還要了解詞的義（同義、反義）、性（詞類）、能（搭配功能）等。學生要學會經常歸納、收集詞匯。

總之，學生閱讀能力的提高不可能一蹴而就，而是要持之以恒。教師對學生的要求也不可能一步到位，要常抓不懈。教師要教育學生養成經常閱讀的好習慣，并要注重方法與技巧的指導，只有不斷增加英語的閱讀量，才能使學生的閱讀能力有質的提高。

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