淺談勞動技能課的重要性

摘要：傳統(tǒng)的“應試教學”使我們的學生已經(jīng)習慣于簡化了的對象及模型，只適應抽象的邏輯推理或者死記硬背，往往遇到實際問題時卻是束手無策。當今的素質教育要求我們培養(yǎng)出的學生不能只會“紙上談兵”，更需要有實際動手能力及創(chuàng)新精神。因此，在中學課程體系中增設及強化勞動技能課程就顯得尤為重要。

關鍵詞：勞動技能；創(chuàng)新

馬克思指出：“生產(chǎn)勞動同智育和體育相結合，它不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。”我國教育方針中也明確提出“教育必須同生產(chǎn)勞動相結合”，這是實現(xiàn)我國教育目的的基本途徑。著名教育家陶行知先生一貫提倡在教育實踐中做到“手腦并用”、“教學做合一”。勞動技能課程在如今整個教學課程體系中起著舉足輕重的作用。具體來說它的重要性體現(xiàn)在以下幾點。

一、 勞動技能課培養(yǎng)品德

勞技教學中滲透著德育教育。教師在勞技教學中把握好時機，可以對學生進行恰如其分的思想教育。在具體做法上，既可以在進入新課前簡單明了地點明題旨，進行扣人心弦的激發(fā)；也可以在教學過程中很自然地“注入”情感，從而激勵學生刻苦學習，達到教書育人的目的。例如，在教編織、縫紉、裝飾、花卉與盆景課程時，積極啟發(fā)學生認識勞動的重要性，教育學生要熱愛勞動，樹立以勞動為榮，以不勞動為恥的觀點。培養(yǎng)學生熱愛勞動的良好習慣，用自己的勞動來服務自己，服務他人，將來更好地為社會創(chuàng)造財富。實踐證明，在教學過程中，恰如其分地對學生進行熱愛勞動的教育，還可以激勵學生刻苦學習。

二、 勞動技能課發(fā)展智力

有人認為勞動技術教育的作用只是增強學生的體質、培養(yǎng)學生的動手能力。這種看法是片面的，沒有看到“手腦并用”是勞動的本質特點，正是這一本質特點決定了它對促進智力發(fā)展的重要作用。智力是通過學生的學習、生活、交往活動逐步形成并體現(xiàn)出來的，而操作則是智力活動的一種內(nèi)部和外部過程。學生用手進行操作是一種積極的活動，以促進大腦提高思維能力的開發(fā)，使人變得聰明；而聰明的頭腦又會指導學生的雙手更靈巧地操作，導致“心靈手巧”。

1. 通過簡單操作，發(fā)展學生的智力。簡單的手工勞動技能訓練，是學生智力發(fā)展的基礎。比如，學生在剪紙時，他們的雙手不斷操作，有時會停下來看一看、想一想，然后再繼續(xù)操作。手的精確操作會提高學生的觀察力、注意力，同時也能使思維更精確、更清晰，記憶力和想象力也會伴隨著操作技術的提高而發(fā)展。

2. 通過復雜操作，發(fā)展學生的智力。實踐證明，勞動技能越復雜、越有趣，潛伏的智力因素越大。復雜的技術勞動，要求學生運用所學的科學原理、勞動技術、工藝知識才能完成，因而也就能促進學生的智力發(fā)展。即便是體力要求較高的勞動技能傳授，只要是有趣的，帶有探究性的，同樣具有發(fā)展智力的因素。學生在復雜、有趣的勞動中，遇到的困難多，促使學生以迫不及待的心情向別人或書本去請教，并試圖來解決這些困難，學生的智力發(fā)展也就寓于其過程之中了。

3. 通過程序訓練，發(fā)展學生的智力。 思維是智力的核心要素。一個產(chǎn)品從原料到成品，一種農(nóng)作物從種到收，都有著一定的勞動操作過程，而整個操作過程會出現(xiàn)各種復雜的問題需要及時解決，同時又要按照一定的操作程序進行操作，這對發(fā)展學生的思維具有獨特的功能。學生在勞動過程中依次做完所有工序，遇到問題想方設法去尋求解決，這就導致學生在操作中總是不斷地觀察現(xiàn)象，不斷思考其間的因果關系，最終概括出規(guī)律性的知識。此時，學生的思維能力也會隨之得到發(fā)展。

三、 勞動技能課培養(yǎng)創(chuàng)新意識

現(xiàn)在提倡的素質教育就是要求培養(yǎng)學生應有良好的創(chuàng)新意識和實踐能力。勞技課的教學實際上就是在不斷創(chuàng)新中發(fā)展。

1. 勞技提供的素材與環(huán)境為創(chuàng)新提供了條件。在勞技課教育教學中，學生的學習是手段，創(chuàng)造才是目的。如在剪紙工藝教學中，教師的范圖就是一個很好的創(chuàng)新教育。教師在制作范圖時，只要創(chuàng)意標新立異，圖樣具有感染力，設計緊跟時代的發(fā)展就能起到激勵學生求知欲望的作用。例如，在介紹剪紙的表現(xiàn)手法時，直接用語言表述剪紙的陽刻與陰刻的方法，學生不易理解。我就設計了兩幅不同剪刻方法的范圖，陽刻《泰山青松》用線條體現(xiàn)挺拔玉立的青松，潛移默化地感染學生要有泰山壓頂不彎腰的精神。陰刻《動物連圖》用塊面刻畫不同動物的形態(tài)和神態(tài)，讓老虎、大象、長頸鹿這些林中強壯的動物保護著小鴨、公雞、老鼠、袋鼠等弱小的動物，從構圖上給以和平、安寧的感受。因為大部分學生都特別喜歡動物，根據(jù)學生的這一心理，讓學生從微觀上進一步了解動物的生存環(huán)境、生活習慣，從宏觀上進一步了解生態(tài)平衡的一些常識：優(yōu)勝劣汰。開闊了學生的眼界，拓寬了學生的思維方式，使學生在這樣的教學環(huán)境中思維更趨于活躍，靈氣進一步得到解放，為學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供了條件。

2. 勞技培養(yǎng)的想象力為創(chuàng)新提供了動力。在勞技課上教師便于創(chuàng)設出各種不同的情境讓學生開啟思維，發(fā)揮各自的想象力。例如，在套色剪紙教學中，我設計了一幅荷花圖，起名為“出淤泥而不染”，就此題讓學生展開討論，從表現(xiàn)手法上、體裁上，從不同的角度去分析老師設計此圖的寓意何在。盡可能地發(fā)揮學生知識儲備的興趣及愛好，發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象力，最后教師給予點撥。這種方法體現(xiàn)出擯棄墨守成規(guī)，追求無限的想象；擯棄有限章法，追求創(chuàng)造性，突出了操作的實用性，讓學生真正投入到動腦、動口、動手，主動發(fā)展之中，使每個學生在其天賦允許的范圍內(nèi)都能比較充分地發(fā)展和完善自我。

勞技課程對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有巨大潛力，這就需要我們勞技教師不斷積累創(chuàng)新教育能力和教育科研能力，掌握新的教育思想、觀念，創(chuàng)造性地去探索實施素質教育的途徑，這樣才能更好地發(fā)揮勞技課程的創(chuàng)新功能。

四、勞技課程培養(yǎng)學生實際動手能力

新一輪課改中強調要重點培養(yǎng)學生的技能。通過勞動技術課教學就能使學生學到一些基本的生產(chǎn)技術知識和勞動技能技巧，使他們學得一技之長，如種植、養(yǎng)殖、電器維護、縫紉、美術裝潢、手工工藝等。掌握了這些實用生產(chǎn)技術，不僅為以后踏入社會作好準備，而且將來能為當?shù)亟?jīng)濟建設和文化發(fā)展作出應有的貢獻。

五、 學好勞技課程有助于更好地學習其他課程

勞技課程有助于智力的開發(fā)，況且勞技課程與幾何、物理等課程存在著聯(lián)系。因此，學好勞技課程對于提高其他課程的學習成績這是顯而易見的。

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就德、智、體等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)接班人，這就需要學校、老師以及學生重視勞動技能這門課程。

參考文獻:

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[2]段青.技術與設計1——教學設計與案例集萃[M].中國檔案出版社，2007.

（無錫市第一女子中學）