課文教學中如何引導學生進行探究性學習

一、 從課題入手探究文章的中心思想

課題是文章的“眼睛”，是文章的“窗口”。從“窗口”可以窺視文中的一切。有些課題中的關鍵詞語具有揭示中心、點明主旨的作用，可謂提綱挈領，畫龍點睛。教學時，可緊扣課題中的關鍵詞語，引導學生探究課文中心，深刻體會思想感情。如小語第七冊《珍貴的教科書》，全文以“教科書”為線索，以“珍貴”為核心，展開故事情節。課題中的“珍貴”是貫穿全篇的中心詞，教學本文時要以此為著重點和著力點來進行，啟發學生思考：這篇課文題目的題眼是什么?“珍貴”是什么意思?為什么說教科書是珍貴的教科書?在教學“渴望得到教科書”、“毛主席關懷、黨中央節省文件印書”、“取書路上指導員舍身護書”的內容時，要使學生認識到在那炮火連天的戰爭環境中，學習條件十分艱苦，沒有教科書；在毛主席的關懷下，印書用的紙是從黨中央印文件的紙里節省出來的；在取書的路上，指導員在敵機狂轟濫炸情況下，用身體保護教科書，壯烈犧牲。被指導員壓在身下的教科書是用烈士的生命保護下來的，這捆教科書寄托著先烈們的期望，從而得出教科書是“珍貴”的結論，進而概括出“要珍愛手中的教科書，一定要更加珍惜今天的幸福生活”這一中心。

二、 從課題入手探究文章的思路

有些課題本身就暗示了作者行文的思路、敘述的順序。教學這類課文時，可從課題入手，引導學生探究課文的思路，劃分段落。如小語第七冊《海濱小城》一課，全文七個自然段可分為兩部分，前三個自然段講海濱的景色即為第一部分，后四個自然段講小城的美麗景色即為第二部分。因此，教學時可引導學生依據課題分段：從題目看，課文可分幾段?哪幾個自然段寫“海濱”的景物?哪幾個自然段寫“小城”的景物?學生在通讀課文的基礎上，就可感悟出課文的段落層次，準確地分清文章的脈絡，進而給文章分段，掌握分段的一些基本方法，起到提高教學效率的作用。

三、 從課文精彩的語段入手探究作者的寫作目的

文章中的精彩描寫語段，作者用墨如潑，極力渲染，細致描繪，以刻畫形象，突出寫作目的。尤其是精彩語段中的細節描寫，大多是作者的點睛之筆。因此，教學時以精彩的描寫語段為教學的“切入點”，引導學生深入地探究，能夠快速地把握人物的性格特征，了解作者的寫作目的。如學習《我的戰友邱少云》一課時，在學生通讀全文，整體感知的基礎上，引導學生閱讀探究此段，組織討論：這段文字中作者是怎樣描寫人物的？哪些細節描寫最為精彩？突出人物怎樣的品質?通過深入地閱讀探究，學生能較快明確：這段文字采用對邱少云的外表和作者的所見所思的細節描寫，展現了邱少云的內心，刻畫了邱少云這個英雄形象。語段先寫內心所思“為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利”，再寫所見外表“像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動，烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅。這個偉大的戰士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟”。至此，學生不僅能直觀地把握邱少云的高大形象，而且了解到本文的中心，也即作者的寫作目的——歌頌邱少云不畏犧牲、自覺嚴守紀律的精神。

四、 從過渡段入手探究文章的線索，掌握主要內容

過渡段是連接文章中的一系列事件的一條連線，在文中往往起了承上啟下的作用。它的前半部分概括了上一段的內容，后半部分著重提示下一段的內容。文章中用上過渡段能使文章結構嚴謹。教學中，把過渡段作為切入點，引導學生探究文章的行文線索，把握文章的線索，即可提綱挈領地掌握文章的主要內容。

五、 從寫作藝術特點入手探究文章的內容和主題

一篇好的文章，其內容和形式總是力求達到完美統一的，作者總是力求用最合適的形式來反映深刻的內容，表達主題。所以，在教學中，抓住文章中突出的表現手法，通過引導學生探究，有助于學生快速把握文章的內容和了解主題。

如小語第七冊《陶罐和鐵罐》一文，作者運用對比的表現手法安排故事情節，揭示寓意。文章將陶罐的謙虛與鐵罐的傲慢進行對比，將許多年代過去后陶罐的依然光潔、樸素、美觀與鐵罐早已完全氧化，無蹤無影了進行對比，通過這種對比來展示情節，刻畫形象。教學中，讓學生在初步感知文章的基礎上，抓住文章的這一表現手法，教師提出以下問題，讓學生閱讀探究：結合課文說說文章運用了怎樣的表現手法來描寫陶罐和鐵罐的?你喜歡陶罐還是喜歡鐵罐?請同學們找出其中文字，比較分析，說明你喜歡的原因。

（大城縣第一小學）