情境教學 點燃智慧的火花

數學是一門抽象性很強的學科，而小學生的思維是以形象性為主。在小學數學教學中，如果能夠根據小學生的認知特點，將數學知識與學生的生活實際緊密結合，那么，在他們的眼里，數學將是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數字游戲。這樣，學生學起來自然感到親切、真實，這也有利于培養學生用數學眼光來觀察周圍事物的興趣、態度和意識。在教學中教師就要為學生創設學習情境，激發學生的學習興趣，調動學生的求知欲，引導學生積極主動地參與到數學活動中，開發學生的思維能力和創造能力。

一、 貼近生活導入新課，激發學習動機

課堂教學活動能否吸引學生的注意力，使學生保持對整節課的學習興趣，導入新課是關鍵的一環。在新課導入中，創設情境作為一種啟發式、交互式的教學法，與傳統教學法迥異的模式可以對學生產生較強的吸引力，使其迅速進入預設情境，產生興趣，激發探究欲望和學習、研究的動力。例如，在教學“數字與信息”一課時，我首先出示了下面這組電話號碼：

110 112 114 117 119 120 121 122 12315

讓學生說說對這些電話號碼的理解，并讓學生再說一些自己知道的電話號碼，思考：這些用數字組成的電話號碼給我們帶來了哪些方便？這里的“112”和“121”三個數字都是相同的，為什么表達的信息不同？在生活中你還見過哪些用數字編碼來表達信息的例子？學生通過回憶、討論發現身份證號碼、車牌號、門牌號、郵政編碼、家用電器的型號等都用數碼表示了一定的信息。這時我才揭示課題：用數碼不但能表示數量的多少，還可以表達一定的信息。這節課我們就一起來學習“數字與信息”。

這些數字不是教師多給，不是書上所寫，而是學生細心觀察生活所得出來的，學生感受到數學就在他們身邊，喚起了學生親近數學的熱情，體會到了數學的樂趣與力量。本來很枯燥的一課，“說教”般的內容，因巧妙創設的情境變得異彩紛呈。學生的情緒、興趣和課堂氣氛，都被充分調動起來，這也有利于啟發學生的思維，培養他們思維的積極性。

二、 聯系實際動手操作，探索獲取新知

新課標指出：學生是數學學習的主人，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。因此，教師在教學中應為學生創設實踐與操作的空間，讓學生在“做”中學數學。例如，在教學“三角形面積計算”時，課前我讓每位學生準備了完全一樣的銳角、鈍角、直角三角形各一對以及幾個平行四邊形紙片。在課堂上讓他們擺一擺、拼一拼、剪一剪、移一移，看通過操作能不能轉化成以前學過的圖形，能不能自己推導出三角形面積計算的方法。在操作過程中，學生興致勃勃，結果也令人欣喜：有的學生用三角形拼成了平行四邊形、長方形或正方形；有的把一個平行四邊形剪成了兩個完全一樣的三角形……于是我趁熱打鐵引導學生觀察拼成的圖形和三角形的底和高的關系。在老師的啟發下，學生自己總結出了三角形面積計算的方法。由于這是他們通過自己實踐操作得出的結論，因此理解和掌握得就更為牢固。

小學生學習數學是與具體實踐活動分不開的，重視動手操作，是發展學生思維，培養學生數學能力最有效途徑之一。小學階段，實踐操作活動是數學活動的重要組成部分，作為學生探究新知識的重要方式之一的動手操作已越來越受到教師的重視。心理學家皮亞杰認為：“智慧的鮮花是開放在手指尖上的。”一語道出了實踐操作的重要性。

三、 精心設計問題情境，迸發智慧火花

在教學中我們不難發現，學生學習最專注的時候，往往是他們最有興趣、認真動腦的時候。一個好的問題，能激發學生學習興趣，開拓學生思維，把學生的思維引向一定的高度與深度。教師在課堂教學活動中必須以學生為主體，為學生創造適當的問題情境，使數學課堂以問題為中心，揭示矛盾，解決學生“欲達彼岸”的心理困境，使數學課堂真正活起來，營造一種“韻味無窮”的教學情境。

如在教學“2和5的倍數的特征”一課時，我是這樣設計的：首先出示了一張100以內的數字表，讓學生圈出所有5的倍數，然后仔細觀察5的倍數，你發現了什么？學生一下子就總結出“5的倍數，個位上是5或0”。在此基礎上我提出問題“你能找到2的倍數的特征嗎？”學生個個躍躍欲試。由于前面的經驗，他們都能自發地采用同樣的策略去觀察、總結。最后大多數學生都發現“2的倍數，個位上的數是2，4，6，8或0”。課堂上同學們充分發揮了積極主動性，在求知欲的驅使下自主活動思考，并根據自己的知識積累去探索答案，最終品嘗到了成功的快樂。

這種以創設問題情境為基礎的新型教學模式既尊重了教師在課堂教學的主導地位，又充分發揮了學生的學習主體作用，側重培養了學生的開放思維。毫無疑問，這種模式的教學一方面推動了學生和教師的角色及其關系的轉變，有利于教師和學生雙方自身素質的提高；另一方面，有效地促進了學生思想方法轉變和創新思維能力、分析問題和解決問題能力的逐漸提高，有利于培養具有創新意識和創新能力的創造型人才。

當然，創設情境只是一種手段，學生在課堂上會學、樂學才是真正的目的。情境的營造要因內容而異，有的放矢。通過情境的創設，讓學生真正地參與到知識發生、發展的過程中，變“要我學”為“我要學”、“我會學”。把學生的創新精神、實踐能力的培養落實到數學課教學的具體環節中，從而達到提高學生整體素質的目的。

（宜興市官林實驗小學）