數學因生活而精彩

新課標指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識體驗出發，引導學生從數學角度去觀察問題、思考問題。還要發展學生的思維能力，讓學生體驗學習樂趣、感悟數學的作用。數學知識來源于生活，對于小學數學，更能在生活中找到其原型。因此，為了能學生終身可持續發展打好基礎，我們必須開放小課堂，讓生活走進數學、讓數學回歸生活。

一、 源于生活

1. “信手拈來”，數學就在身邊。學習“簡單的平均數應用題”時，如何把教學內容與生活實際聯系起來，使學生明確學習的目的呢？我設計了這樣的新課導入。首先請班級里的一名同學唱支歌兒，隨后請四名小組長和教師一起按百分制打分，思考：以誰的評分為準？應該怎么辦呢？由此引入求平均數問題教學。這樣設計教學不僅激發了學生的學習興趣，感受到生活中時時有數學，并能通過學習自發尋找生活中的平均數問題，有效地培養了解決實際問題的能力，認識數學學習的實用價值。

2. 創設情境，激發興趣。如在教學思維訓練“認識立體圖形”時，我創設“小金魚遷入新居”的情境，即分別出示圓柱體、長方體、正方體的魚缸，并提出問題：如果想給小魚找個寬敞的家，大家準備選哪個做它們的新家？搬家前要往魚缸里倒水，該倒多少立方厘米的水呢？這樣一來，求物體體積的枯燥的幾何問題就被故事化、生活化、情趣化了，因而激起了學生的求知欲望，學生興趣盎然，同時也感受到了數學與生活的密切聯系，進而激發起強烈的探索興趣。

3. 捕捉生活現象學習數學。生活中到處有數學，關鍵在教師是否善于結合教學內容去捕捉生活現象，采擷生活數學實例，為課堂教學服務。教學“比例的意義和基本性質”時我安排了這樣一段插曲：你們知道在我們人體上有許多有趣的比嗎？將拳手翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1∶1，身高與雙臂平直伸長度的長大約也是1∶1，腳底長與身高的比大約1∶7，人的大腿與小腿長度之比是1∶0.618，人的肘關節把手臂分割為1∶0.618兩部分，知道這些有趣的比有許多用處，到商場買襪子，只要將襪子在你的拳頭繞一周，就會知道這雙襪子是否適合你穿，假如你是一個偵察員，只要發現罪犯的腳印，就可估計出罪犯的身高……這樣利用“人體中有趣的比”的生活現象，引出比例的學習。利用捕捉到的生活現象學習數學，使學生對數學產生一種親近感，感受到數學與生活同在，激起學生愛數學、學數學的情感。

二、 回歸生活

1. 實踐生活化。教學中，應再現生活情景，引導學生回歸生活空間，在生活空間中實踐，在生活實踐中感知，激發學生自覺地應用所學知識解決生活中相關的問題，讓學生在生活實踐中提高解決問題的能力。

2. 創造生活化。數學作為一種普通適用的技術，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數學模型，進而解決問題，直接為社會創造價值。數學教學應努力讓學生體會數學與自然及社會的聯系，堅持引導學生展望生活美好前景，激發創造欲望；堅持建構讓學生實行“再創造”的課堂，培養創新能力；堅持提供給學生綜合實踐的機會，讓學生體會創造的喜悅，進而發展創造意識和創造能力。

讓學生了解數學的用處，明確“數學就在我們身邊，生活中處處有數學”。只有這樣，才能使傳統的教材再現生機與活力；才能使傳統的課堂充滿個性與靈氣；才能使數學教學更加豐富多彩；才能讓數學因生活而精彩！

（遵義縣馬蹄鎮民新小學）