語文教學“四求”

一、 求序

就整個小學階段的語文教學來說，以往的“雙基”訓練并未完全按照教學大綱的序列進行。如寫字，教學大綱規定從三年級起練習用鋼筆寫字，但仍有不少教師依然讓四五年級的學生用鉛筆寫字，從而降低了大綱的要求；分段、概括段意是三年級及以上年級的訓練內容，但有不少教師在一二年級就搞這種訓練，這又是“拔高”要求的表現。義務教育教材的寫字訓練重點突出，安排有序，重視指導書寫方法，加強寫字基本功的訓練。對讀的訓練，義務教育教材系統地安排了36個讀寫訓練項目，安排的思路是由簡到繁，由具體到抽象，由現象到本質，而且各年級都有側重點。中年級圍繞段的訓練安排項目，高年級圍繞篇的訓練安排項目，中年級前期注意與低年級銜接，側重安排詞句訓練的項目，中年級后期注意與高年級銜接，側重安排篇的訓練內容。了解訓練項目的編排意圖，教師在教學中一定要把握年段的重點，緊扣訓練項目，不可操之過急。同時還要處理好重點訓練項目與非重點訓練項目的關系，重點項目與一般基本功訓練的關系，使語文的各項基本功的訓練得到全面落實。從課堂教學來看，每節課的教學都牽涉到聽、說、讀、寫訓練等多種項目的內容，教師要圍繞訓練目標安排好訓練的時序，設計好訓練的層次。以“讀”為主線，巧妙地串聯起答問、說話、練筆等，做到環環相扣，嚴密緊湊。

二、 求精

低年級課文很短且內容大都淺顯，生僻難懂的詞語、句子不多，學生把課文讀熟了就能大體上懂得意思。因此，我們提倡精講，也就是抓住重點、難點來講，抓住學生不理解的地方來講，不必面面俱到。現在的一堂語文課，在教學中從大體上看，是以學生為主體，根據學情來設計和安排的，但每個環節的具體教學過程教師仍采用灌輸、填鴨式或一問一答的機械模式，牽著學生跟著自己的教案走，不容有半點兒變化，力求講得“全面”，講得“系統”。 我認為，教師在講解的過程中，要充分發揮學生的主體作用，要重視學習方法的指導，培養學生自能讀書、自能學習的能力。教師的講解不要面面俱到，可以是“散點式”的；不一定那么系統，可以是“跳躍式”的。如《烏鴉喝水》一課，教學的重點難點是烏鴉起初喝不到水后來又怎樣喝到了水，就前者來說可以引導學生觀察圖畫，讀讀課文中的有關語句來解決，對后者則可結合圖文進行演示，讓學生觀察瓶中水的變化，從而領悟瓶子里的水高的道理，其余便可略而不講。

高年級語文教材中有許多課文采用了反復的手法，《林海》、《美麗的小興安嶺》等，都有反復出現的情節，遇到這類課文，教師集中精力教好一段，讓學生自學幾段。在精講的時候，教師要舍棄煩瑣的文字分析，學生才可有清晰的思路。如《林海》中寫大興安嶺的“嶺”、“林”、“花”三個段落，寫法相似，教師在講“嶺”這一段時，要抓住兩個問題讓學生討論就行了：(1)大興安嶺的“嶺”有什么特點？（2）你從哪里看出來的？簡單的兩個問題，學生一討論，很快就得出了大興安嶺的“嶺”的特點是多而柔，然后教給學生學習方法，引導學生運用這種學法自學“林”、“花”。通過討論學生很容易得出大興安嶺中的“林”的特點是廣而綠，“花”的特點是多而美。精講典型段落，教給學法，可以起到舉一反三的作用。

三、 求趣

英國著名的哲學家斯賓塞認為，“求知如果能給學生帶來精神上的滿足與快樂，即使無人督促也能自學不輟”。因此“雙基”訓練還要在內容與形式上力求新奇，有趣、形象、直觀。教師可根據教材內容和學生心理特點“樂化”教材，努力創造學習情景，運用講故事、唱歌、情景演示、繪畫、幻燈投影、音像教學等生動活潑的形式，讓學生親自參加實踐，從而加深對教材內容的理解，使學生學在樂中，樂在學中，達到寓教于樂的目的。如教《景陽岡》一課，導入新課時可以從介紹故事入手，《景陽岡》這篇課文是選自我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回改寫的，作者是元末明初的施耐庵，它是反映農民起義的一部長篇小說，書中塑造了一百零八位英雄好漢，武松是其中一位。一次武松經過景陽岡時，景陽岡上有一只吊睛白額大老虎出來傷人，單身客人不敢過岡，武松卻獨自一人過岡，并打死猛虎。同學們，你們想知道他是怎樣赤手空拳打死老虎的嗎？請大家看課文。這樣大大激發了學生的求知欲。教《狼和小羊》這類故事性較強的課文，則可以在課堂上適當安排角色表演，通過表演來檢驗學生對課文的理解程度，同時，為學生創設語言表達的情景，以提高練的效果。

四、 求活

古人云：“教學有法，又無定法。”因此，教學既要遵循一定的原則，又要靈活變化，既要根據教學大綱，針對教材和學生實際，又要有獨特的教學風格。教師的教法應當因文章體裁和內容的不同而變化。比如，適合朗讀的文章，教師就可以讓學生多讀；需要講解的文章，可以層層講解；適合自學的文章，就可以放手讓學生多看；較為淺顯的文章，可以“淺文深教”；比較深的文章也可以“深文淺教”；較長的文章，可以重點講授一段，以讀代講；短小精悍的文章則可以細嚼慢咽。有經驗的老師總是在靈活地安排教法和學法上下工夫，以使學生學到活知識，培養應變能力。

課堂教學的形式是多種多樣的，對于感情色彩較濃的課文，可以采用“以讀為本”的課堂結構，讀為主，議為輔，講為要，讀、講、議、思融為一體，如教學《梅花魂》、古詩《小池》等；閱讀課或精講課中淺顯易懂的課文，如《黃繼光》，則可以采用在教師指導下加大自學成分的課型，按“提示——閱讀——議論——解釋——小結”的程序組織教學；一些故事情節較強的課文，可以采用“學、議、練”的課堂結構，如《草船借箭》等；有些課文可以變換課文的敘述順序進行講讀，采用變換順序式課堂結構，如教學《黃河象》，在學生初讀課文后，可以從課文最后一自然段入手，然后讓學生通過讀重點段落來理解課文內容。

在小學語文課堂教學的不斷改革發展中，逐步孕育出自己的教學個性，構建出更好的、有特色的課堂教學模式。

（商丘市文化路小學）