讓學生神采飛揚起來

摘要：新課程的研究性學習：一是要求教師要有樂教的思想，通過評議及面部表情和身體姿態這些非語言傳達方式表達對學生的尊重、肯定、欣賞，合理滿足學生的情感需要，讓他們情緒高漲，對活動有興趣；二是重在教學生怎樣思考，怎樣做才能鼓勵學生對文本進行多元解讀，充分發揮學生的主體作用，引導學生主動去探究、思考，在課內暢所欲言，既滿足他們的表現欲、好奇心，又讓他們享受到成功的愉悅，從而實現“樂學”的目標。

關鍵詞：新課程；研究性學習；樂教；樂學

語文有一個得天獨厚的優勢，那就是富有美感：人情美、理性美、語言美、技巧美。文章傳遞出的是人的喜怒憂思悲恐驚七情。每讀一篇文章，總會受之感染觸發，甚而產生共鳴，“得之心而顯諸色”。人的情緒體驗總會顯露于表情之中。因此，語文閱讀時人的表情應是生動的。

在我們的課堂上，不乏有一批能做到有表情朗讀、聽課時會心一笑的學生，這批學生一般是語言悟性強、語文功底好的孩子。但也不難發現有一些學生，任憑你老師講得眉飛色舞，他們的表情是單一的、僵硬的，只是機械地做著筆記。而這幫“苦學”的孩子往往就是語文功底差、進步慢的學生。究其原因，是他們對語文沒興趣。沒興趣自然不可能投入地去閱讀，也便無法感受到其中的妙處了。

新課程改革中的研究性學習，為激發學生的學習興趣創造了條件。它充分體現了學生在整體學習過程中的自主性、探究性、多樣性、開放性、綜合性、過程性原則，尤其符合創造心理規律，為培養學生的創新思維、發展能力提供了廣闊的空間。

以傳授知識為主的傳統教學，只是教學生思考什么，做什么；而研究性學習恰恰是教學生怎樣思考，怎樣做。所以說研究性學習符合創造心理規律，能讓學生體驗文本的美，體驗學習的樂趣。我國著名教育家陶行知先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”

幾經反思，結合新課改理論，我進行了研究性學習的教改實踐。實踐的口號是：“讓學生的表情生動起來，神采飛揚起來。”理論依據是：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”其實質是變苦學為樂學，徹底解決學習效率和強制之間那種虛假的因果關系。

在閱讀訓練時，改變以往教師預設問題，學生隨著教師轉的方式，而是設置三個環節：第一環節，讓學生邊看文本邊把自己有感觸之處圈劃出來，可適當作旁注。然后解釋所謂有感觸之處可能是用得傳神的詞語、修辭得當的句子、描寫生動的語段，也可能是令人動情之處，富有哲理美的句子，也可能是文章的標題、構思、布局、立意的精妙等，方方面面都可以談，只要有感觸就行。第二環節，讓學生合作交流自己圈劃的內容以及理由，讓他們暢所欲言。在此過程中，教師適時追問這么說的理由，使學生們懂得如何抓文本信息去思考，不僅要知其然，而且要知其所以然。第三環節，讓學生談談這節課的收獲，或小結閱讀方法，教師補充總結。這樣，課堂開放性的要求，大大激發了學生自主探究的積極性，會很投入地看文章，都會有所圈劃。這樣既培養了學生專注看書的習慣，又增強對語言的感悟力，加強了他們的創造性思維，更重要的是讓學生體驗到發現和創造的樂趣。在交流過程中，學生們興趣盎然，積極活躍，表情豐富，或頷首贊同，或蹙眉深思，或微笑喝彩，都參與到教學過程中來。其中常有一些令人拍案叫絕的獨到見解，或令人驚喜的發現，不由得令我感嘆：學生的能力不可估量啊！這些思維的火花，是通過研究性學習，學生充分發揮主體性，對語文產生濃厚興趣后才迸發出的燦爛光芒。

在充分發揮學生的主體作用下，教師也扮演好了主導的角色。學生解說圈劃內容的過程，實際上也是教師對學生“怎樣學”的一種指導，讓其明確學習語文要學習如何讓語言富有表現力、如何體驗其中的人情美和哲理美，以及如何布局謀篇，如何使文章的內容和形式達到統一等。在討論過程中適時點撥，最后總結，讓學生在獲得感性認識的基礎上，總結規律，形成系統，從而去指導以后的閱讀，真正達到 “授之以漁”的教學目的。

研究性學習過程，是教師將“你不會學習，我來教你學；你不愿意學習，我強制你學習”改為“你不會學習，我來引導你學；你不愿意學習，我來吸引你學習”。讓學生樂意參加到師生共同進行的教育教學過程中來，在教學過程中師生同步，達到“主體”與“主導”的最佳結合，使學生的閱讀成為快樂、審美的享受。

研究性學習的方式還有對文本進行多元解讀，讓“仁者見仁，智者見智”。學生少了束縛，強大的表現欲有了釋放的機會，就表現出濃厚的興趣，從而專注地看文本，積極地發言。如《散步》這篇課文，老師提了一個要求：請你為這一家子散步的小路取個路名。于是乎，“生命”、“愛”、“責任”都是學生解讀出的文本主題。也可嘗試對定論進行質疑。例如，閱讀《曹劌論戰》，對文中的魯莊公形象，一般認為他是個“肉食者鄙，未能遠謀”的昏君，但讓學生大膽質疑：“魯莊公真的就只是個昏君嗎？”結果發現，他還有知人善任、虛心求教、肯納善言等優點，不能簡單地說成是昏君。堅持這樣的訓練，學生思維的廣闊性、多向性、深刻性得到了發展，創新思維能力得到了提高。學有所得，又滿足了他們的表現欲、好奇心，享受到了成功的愉悅，他們能不樂學嗎？

現代教育思想認為只有在師生“合作”的基礎上，才能真正確立學生在教學中的主體地位。衡量教師的課堂教學效果，不應以優秀生人數為標準，而應以課堂上師生“合作”、“和諧”的心理氣氛，即學生是怎樣輕松自如而又饒有趣味地學習的心理氣氛為標準。因為師生“合作”、“和諧”的課堂心理氣氛，能夠體現教學民主，能把握學生學習的內在動力，能充分激發學生智慧潛能，使課堂教學成為師生共同進行創造性勞動的樂園。

課堂教學的實質，從心理學角度來講，它是師生之間和學生之間在認知、情感、意志方面的交往過程，如認識上的協調、情感上的共鳴、意志信心方面的互相鼓勵等。師生之間應該民主、平等、積極合作，努力為課堂上的交往創造和諧的心理氣氛。因此夸美紐斯提出了教師要有樂教的思想，認為這才是學生樂學的起點。所以我在課堂上一方面用評議表達對學生的尊重、肯定、欣賞，另一方面注意用面部表情和身體姿態這些非語言傳達方式表露情感。如微笑著聽學生表述、用一個眼神傳遞贊許之意，等等。心理學家勒溫在一次著名的實驗中，讓成人扮演民主、專制、放任三種不同角色，去指導11歲的兒童小組進行文娛活動。結果發現：成人與兒童合作和睦時，兒童情緒高漲，表現出最大的活動興趣；成人對兒童要求苛刻、專橫時，兒童表現不是冷淡無情，就是懷有敵意。美國心理學家科勒斯涅克，把和顏悅色、橫眉瞪眼等面部表情和身體姿態這些非語言傳達方式表露出來的情感信號視為“看不見的課程”。有人做過許多實驗后得出一結果：信息的效果=7%的文字＋38%的音調＋55%的面部表情。因此在課堂教學中，充分注意并合理滿足學生的情感需要，在情感領域里追求樂學效應，是具有現實意義的。

樂學是樂教的結果，樂教是樂學的前提。要讓學生表情生動起來，神采飛揚起來，教師必須樂教，必須用新課改理論去指導實踐。

（樂清市樂成公立寄宿學校）