應(yīng)用知識(shí)管理，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

摘要：本文通過分析教師知識(shí)管理的特點(diǎn)，探討了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提出了教師有效實(shí)施個(gè)人知識(shí)管理將是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，利用知識(shí)管理的策略或方法，可以有效提升教師的工作效率，整合信息資源，協(xié)助教師發(fā)展教學(xué)能力、技巧和經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：知識(shí)管理；教師知識(shí)管理；教師專業(yè)成長(zhǎng)

在知識(shí)迅速增長(zhǎng)的現(xiàn)今社會(huì)，教師要確保跟上時(shí)代節(jié)拍而免于被無情的淘汰必須“持續(xù)地學(xué)習(xí)”，教師知識(shí)的更新與發(fā)展，關(guān)系著教師的教學(xué)基礎(chǔ)。知識(shí)管理對(duì)教師的現(xiàn)實(shí)意義在于為教師專業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展建立一個(gè)工具平臺(tái)。

一、 教師知識(shí)管理

教師知識(shí)管理是一個(gè)確定、組織、轉(zhuǎn)化和利用學(xué)校內(nèi)的知識(shí)信息資源和教師個(gè)人的知識(shí)及智慧才能的過程。它立足于教師的個(gè)體知識(shí)，幫助教師學(xué)習(xí)理論知識(shí)和溝通實(shí)踐知識(shí)，從而使教師有機(jī)會(huì)將理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)轉(zhuǎn)化成系統(tǒng)且能傳承與保存的知識(shí)，不斷提高教師在知識(shí)社會(huì)的環(huán)境適應(yīng)、知識(shí)創(chuàng)造、知識(shí)應(yīng)用和不斷學(xué)習(xí)的能力，尋求知識(shí)增值的有效方法，建立長(zhǎng)期的發(fā)展能力，促使學(xué)校和教師創(chuàng)造性地利用和獲取知識(shí)，具備創(chuàng)造性教學(xué)行為的知識(shí)基礎(chǔ)，使教學(xué)具有創(chuàng)造性。

從知識(shí)管理的發(fā)展進(jìn)程來看，知識(shí)管理可分為知識(shí)的生成管理、知識(shí)的交流管理、知識(shí)的積累管理、知識(shí)的應(yīng)用管理等幾個(gè)部分，它們互相制約形成一個(gè)有機(jī)的管理體系。其中知識(shí)的應(yīng)用是管理的目的，知識(shí)的交流是生成知識(shí)的手段和途徑。知識(shí)只有交流才能發(fā)展，只有使用才能增值。教師要通過與教育專家、同事、學(xué)生交流知識(shí)，深層次地加深對(duì)自身教育知識(shí)和技能的理解，了解自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，進(jìn)而不斷補(bǔ)充知識(shí)，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分應(yīng)用教育學(xué)、心理學(xué)、教育傳播學(xué)和教育技術(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，在學(xué)生的反饋中反思教學(xué)行為，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、 應(yīng)用知識(shí)管理促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

為增進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，加強(qiáng)知識(shí)管理的應(yīng)用，無論對(duì)教師個(gè)人或?qū)W校組織，都是值得嘗試的途徑。但知識(shí)管理是一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展管理，是隨著工作學(xué)習(xí)的進(jìn)展不斷地積累與更新的，要真正體現(xiàn)知識(shí)管理的價(jià)值與作用，需要教師和學(xué)校樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展眼光，持之以恒才能取得最佳效果。

1. 提升教師個(gè)人知識(shí)管理技能。具備教師個(gè)人知識(shí)管理的技能，是開展與實(shí)施知識(shí)管理的基礎(chǔ)。這些技能是現(xiàn)代教師成功地完成教育教學(xué)的知識(shí)性工作所必須具備的。

教師日常知識(shí)管理技能，包括了對(duì)知識(shí)信息的收集過濾、整理提煉、分類儲(chǔ)存、檢索應(yīng)用的能力；對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的能力；組織與管理文檔技能；有目的地寫作的技能等。

要開始實(shí)施教師個(gè)人知識(shí)管理，最好能制定一個(gè)個(gè)人知識(shí)管理框架，明確自己的信息需求，建立個(gè)人知識(shí)管理的規(guī)范與準(zhǔn)則，選擇適合的網(wǎng)絡(luò)工具，對(duì)所需管理的知識(shí)進(jìn)行分類，為不同類別的內(nèi)容建立文檔，規(guī)范目錄以及命名方式，以便知識(shí)資源在分類存儲(chǔ)和提取使用時(shí)均有章可循，避免隨著時(shí)間的推移內(nèi)容增多而導(dǎo)致知識(shí)管理工作變得雜亂無序而失去應(yīng)有的效果。

2. 進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是有效實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)更新的一種知識(shí)管理策略。在知識(shí)管理中教師必須成為信息科技的使用者與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的行動(dòng)者。

在線學(xué)習(xí)已逐漸成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新學(xué)習(xí)方式，目前因特網(wǎng)可以提供電子郵件、網(wǎng)絡(luò)論壇、資料搜索、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議、遠(yuǎn)程課堂等眾多的服務(wù)內(nèi)容，而利用因特網(wǎng)建立支持教學(xué)的系統(tǒng)或網(wǎng)站亦不在少數(shù)，整個(gè)因特網(wǎng)就是一個(gè)學(xué)習(xí)的大空間，給學(xué)習(xí)帶來一個(gè)全新的前瞻視野。教師只要有心學(xué)習(xí)，心態(tài)開放，自我激勵(lì)，在線學(xué)習(xí)便是一個(gè)更新專業(yè)知識(shí)獲取持續(xù)成長(zhǎng)的最佳學(xué)習(xí)途徑。

3. 建立個(gè)人知識(shí)庫。運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，建立個(gè)人知識(shí)庫是知識(shí)管理實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)匯集與組織的重要策略。

通過建立個(gè)人知識(shí)庫，將自己的文檔資料加以分類整理，來管理自己的工作、生活和其他知識(shí)活動(dòng)，為實(shí)際工作、學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展發(fā)揮作用。

我以一位班主任為例，看看他是如何組織個(gè)人知識(shí)管理文件系統(tǒng)的。他設(shè)立了教學(xué)工作、班主任工作、教育科研、個(gè)人資料四個(gè)目錄來管理自己的工作學(xué)習(xí)與生活，在教學(xué)工作中又設(shè)立了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)心得、參考資料、教學(xué)課件四個(gè)子目錄；在班主任工作中設(shè)立了班級(jí)管理、教育個(gè)案、學(xué)生評(píng)語、家校配合等子目錄；在教育科研中設(shè)立了課題研究、研究筆記、參考資料、研究論文等子目錄；在個(gè)人資料中設(shè)立了我的檔案、我的圖書館、我的圖片庫、我的音樂等子欄目。這些文件系統(tǒng)地形成了一個(gè)知識(shí)庫目錄系統(tǒng)，將教師的知識(shí)進(jìn)行了有效的收集與管理，為實(shí)際工作提供了知識(shí)支持。

上面的例舉的僅僅是一個(gè)參考，教師個(gè)人可以根據(jù)自己的工作實(shí)際與偏好，設(shè)計(jì)個(gè)性化的文件管理體系，隨著目錄的增多和使用時(shí)間的推移，我們還可以以時(shí)間為單位來規(guī)劃文件夾，以方便我們對(duì)知識(shí)的檢索。

4. 應(yīng)用教師博客開展教育敘事研究。進(jìn)行教育研究是應(yīng)用知識(shí)管理實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)創(chuàng)新應(yīng)用的有效途徑。

教育敘事是教師在自己生活中進(jìn)行的教育教學(xué)研究，是基于學(xué)校真實(shí)生活，去關(guān)注發(fā)生在自己教育生活中的事情，尋找其中有意義的細(xì)節(jié)，然后去反思自己的教育教學(xué)，從而改進(jìn)和重建自己的教育生活的一種研究方法，而教育博客則提供一個(gè)信息技術(shù)環(huán)境的研究交流平臺(tái)。

教師利用教育博客不僅可以隨時(shí)寫作和發(fā)表自己的研究，對(duì)自己的日常工作進(jìn)行反思、研究、記錄成研究報(bào)告，同時(shí)教育博客還為教師的研究提供了一個(gè)全球化的數(shù)字交流環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了“個(gè)人出版時(shí)代”的夢(mèng)想?；诰W(wǎng)絡(luò)的教育敘事研究有效實(shí)現(xiàn)了教師個(gè)人知識(shí)管理的創(chuàng)新，推動(dòng)教師進(jìn)入一個(gè)自我管理、自我發(fā)展、回歸主體意識(shí)的時(shí)代。

三、 結(jié)束語

知識(shí)管理是一種新生的，然而卻是在快速增長(zhǎng)的實(shí)踐，為教師創(chuàng)造了一個(gè)主動(dòng)發(fā)展的平臺(tái)，為教師找到了一條通過自身實(shí)踐實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的道路。雖然知識(shí)管理在教育領(lǐng)域中還不為廣大教師所熟知，但是我們應(yīng)對(duì)知識(shí)管理促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的應(yīng)用前景充滿信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]甘永成.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個(gè)人知識(shí)管理[J].中國(guó)電化教育，2003.

[2]劉良華.改變教師日常生活的“敘事研究[J].全球教育展望，2003.

（樂清市虹橋鎮(zhèn)第二小學(xué)）