做好“活”字文章

摘要：在小學(xué)音樂教學(xué)中要積極主動(dòng)地做好“活”字文章，只有教師在教學(xué)中“活”，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中“活”起來，才能讓學(xué)生的知識和技能“活”起來。

關(guān)鍵詞：激趣方式“活”；知識傳授“活”；技能訓(xùn)練“活”

小學(xué)生具有童真、稚氣、活潑、好奇、生性好動(dòng)等特點(diǎn)。英國帕梅拉·梅絲曾對少年兒童的生活和活動(dòng)的情形進(jìn)行過深入研究：在自然狀態(tài)下，兒童一天的活動(dòng)會出現(xiàn)“體力活動(dòng)、想象活動(dòng)、創(chuàng)造活動(dòng)、智力活動(dòng)、自行交流、自我控制、相互交往等”生活內(nèi)容。教師在音樂教學(xué)中要注重學(xué)生的生理和心理特征，開展靈活而不呆板，活躍而不生硬的教學(xué)方法，讓學(xué)生在一泓充滿生機(jī)和活力的清澈“活水”中游弋，掌握技能，自由自在地展現(xiàn)自身的才華，釋放出自身的光彩。

一、 激趣方式“活”

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！毙睦韺W(xué)家把興趣稱為集中注意力的源泉。在某種程度上說，如不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就意味著教學(xué)的失敗。在教學(xué)中，以貧乏、單調(diào)、不變的教學(xué)方式進(jìn)行，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，勢必會迅速降低學(xué)生的注意力，其教學(xué)效果是可想而知的。只有富有變化、具有新意的形式，才能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，較持久地集中學(xué)習(xí)注意力，掌握教學(xué)的內(nèi)容。教材只給教師提供了藍(lán)本，教師只有根據(jù)音樂課程獨(dú)有的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生和學(xué)校實(shí)際情況不斷地進(jìn)行補(bǔ)充、豐富和發(fā)展，才能使教學(xué)工作有聲有色，有張有弛，有成效。

1. 把握“契合點(diǎn)”激趣。在教學(xué)中，教師要善于把握住教學(xué)中引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的契合點(diǎn)，在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而未能”時(shí)，把握好引發(fā)的契機(jī)，加以指點(diǎn)和引撥，讓學(xué)生于似無疑處有疑，有疑處善疑，善疑后釋疑并融合知識技能。如五年級《音樂》中的歌曲《雨中》，這是一首曲調(diào)歡快、活潑風(fēng)趣的兒童歌曲，生動(dòng)地描繪了雨中上學(xué)的孩子們，你呼我喊，嬉戲娛樂和在課堂上愉快學(xué)習(xí)的情景。在第一樂段中以“OXXX │X X│”的節(jié)奏為主，使曲調(diào)富有跳躍感，并在每句的句尾小節(jié)中加入拍手的節(jié)奏，“呼喂”叫喊聲，渲染了孩子們在雨中嬉笑、逗樂的歡樂氣氛。而第二樂段，節(jié)奏拉寬，曲調(diào)舒展，五度大跳把情緒推向高潮，教室內(nèi)書聲朗朗、勤奮好學(xué)的情景與窗外大雨嘩嘩形成對比，突出歌曲主題。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)及時(shí)把握住這首歌的節(jié)奏旋律和內(nèi)容的“契合點(diǎn)”，引發(fā)學(xué)生通過歌曲節(jié)奏的學(xué)習(xí)和演練，結(jié)合歌詞的內(nèi)容去把握演唱技巧和表達(dá)技巧。

2. 借助外界“熱點(diǎn)”激趣。在現(xiàn)代社會中，由于電影、電視、網(wǎng)絡(luò)、廣播等多種媒體的盛行，學(xué)生接受了大量的課外音樂方面信息，其中有很多小學(xué)生們感興趣、好奇、神秘的“熱點(diǎn)”，如網(wǎng)絡(luò)歌曲，大型音樂會，歌詠、演藝比賽（如“星光大道”），大型KTV量販的出現(xiàn)，等等。學(xué)生面對著這迅猛撲面而來的音樂現(xiàn)象，頻頻出現(xiàn)好奇、模仿等行為，但學(xué)生對這些“熱點(diǎn)”是“只知其然，不知其所以然”，教師要借助這些音樂上的“熱點(diǎn)”為“載體”，以“適度、適時(shí)、適量”為原則，立足于課程教學(xué)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的探究欲望和成功的信心。

3. 借助多媒體激趣。多媒體具有形象性、生動(dòng)性、直觀性、可變性的優(yōu)勢，集聲、形、色、光于一體，通過多媒體的定格、回放、慢放和音響結(jié)合等形式，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生將具體感知和抽象思維相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生的想象力和思維力，降低知識難度，讓學(xué)生融入到聲、形、境相互烘托的立體空間中，領(lǐng)會和掌握音樂知識。

二、 傳授方法“活”

“激趣”僅僅是成功開展音樂教育的第一步，“傳授”是至關(guān)重要的第二步，傳授方法要靈活。

由于受小學(xué)生受年齡、閱歷、心理等制約，教師在傳授知識時(shí)要善于運(yùn)用激勵(lì)法，激發(fā)學(xué)生思維，去思考、探究、明了。如目標(biāo)激勵(lì)法：目標(biāo)是激勵(lì)學(xué)生的動(dòng)力，又是指引學(xué)生行為的方向。學(xué)生的理解、接受、內(nèi)化目標(biāo)的過程就是受激勵(lì)的過程。在每章課或每一單元教學(xué)中，要認(rèn)真設(shè)置經(jīng)過努力可達(dá)成的梯狀目標(biāo)，并給予獎(jiǎng)勵(lì)，滿足不同層次學(xué)生的需要。如設(shè)置紅花獎(jiǎng)，獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)出色的學(xué)生；蘋果獎(jiǎng)，獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)步快的學(xué)生；熊貓獎(jiǎng)，獎(jiǎng)勵(lì)有創(chuàng)意的學(xué)生等。再如，情感激勵(lì)法：梁啟超說：“用情感來激發(fā)人好像磁力吸鐵一般，有多大能量的磁，就吸引多大分量的鐵，絲毫容不得躲閃?！鼻楦惺且环N內(nèi)驅(qū)力，原動(dòng)力。教師要多用你的“大拇指”，少用“小指頭”，給學(xué)生多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)，讓學(xué)生樹立起自信的風(fēng)帆，揚(yáng)起燦爛的笑臉，綻放快樂的心花，在愉悅中接受音樂教育。

三、 技能訓(xùn)練“活”

知識和技能是孿生姐妹，知識是技能的前提，技能是知識的外在體現(xiàn)。教師在教學(xué)中不僅要重視學(xué)生知識的掌握，更應(yīng)重視學(xué)生對技能的掌握，讓學(xué)生在訓(xùn)練過程中加深對知識的理解、融合并轉(zhuǎn)化成技能。

1. 利用“競賽”訓(xùn)練技能。心理學(xué)家認(rèn)為：競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，而競賽和獲勝結(jié)果在學(xué)生心理產(chǎn)生的影響是積極愉快的，它可以激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)多開展豐富多彩的競賽活動(dòng)，如樂器演奏、歌舞表演、歌曲視唱、音樂知識等競賽。組織學(xué)生在同桌間、小組間、男女生之間開展競賽，比一比誰（或哪組）學(xué)得快，唱得好，演得像等，進(jìn)行多方位設(shè)獎(jiǎng)和發(fā)獎(jiǎng)。在競賽前準(zhǔn)備好一些簡單而有趣或?qū)嵱玫莫?jiǎng)品，獎(jiǎng)面力求廣，這樣，不僅使能力相對強(qiáng)的學(xué)生可以充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，也使那些能力相對較差的學(xué)生得到訓(xùn)練和提高的機(jī)會，從而達(dá)到相互交流，共同提高的目的。

2. 利用“創(chuàng)作”訓(xùn)練技能。所謂“創(chuàng)作”主要是指：一是“土打擊樂”制作；二是歌曲、舞蹈等創(chuàng)作；在教學(xué)中教師要設(shè)法讓學(xué)生動(dòng)手，自制一些“土打擊樂”，如把易拉罐裝上沙子制作成沙錘，用鐵絲或銅線穿上汽水瓶或啤酒瓶等制作成串鈴，用筷子、盆碗、碟子等器皿充當(dāng)不同的打擊樂器，讓每位學(xué)生參與，每個(gè)學(xué)生有樂器在手，在教師指揮下分工，進(jìn)行綜合性技能訓(xùn)練，使學(xué)生在訓(xùn)練過程中感悟技巧，掌握技能。

通過“創(chuàng)作”實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生擺在主體地位上，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，給學(xué)生更多機(jī)會表現(xiàn)自我，使其獲得成就感，體驗(yàn)和享受成功的快樂，產(chǎn)生強(qiáng)烈的新的內(nèi)驅(qū)力，給學(xué)習(xí)新知識帶來興趣和動(dòng)力。

總之，我們只要走進(jìn)孩子的音樂世界，用孩子喜歡的音樂語言，用適合孩子音樂水平的任務(wù)和喜愛的活動(dòng)，那么我們的學(xué)生（也是我們的孩子）一定會愛學(xué)、樂學(xué)、學(xué)會音樂知識和技能。

（永康市解放小學(xué)）