閱讀能力培養之我見

摘要：閱讀理解是各級各類英語考試中唯一不變的題型，且目前中考閱讀題所占的比例也越來越大，而學生在答題時確實存在許多障礙，如詞匯量少，知識面窄，閱讀速度慢，缺乏閱讀技巧等。如何提高閱讀能力和閱讀速度，本人提出如下見解。

關鍵詞：英語教學；閱讀能力；閱讀步驟；閱讀方法

閱讀能力是書面交際中通過文字積極獲取信息的能力，主要包括理解程度和閱讀速度兩個方面。閱讀是理解和吸收書面信息的主要途徑，有助于擴大詞匯量，豐富語言知識，了解英語國家的社會文化背景。從目前校內外的各類英語考試來看，無論是中考、高考、考研，乃至出國留學等，閱讀恐怕是唯一不變的題型了，且閱讀分數逐漸增大，分量也逐年加重。可以說，閱讀能力的培養應貫徹在各階段英語教學的始終。

為提高閱讀能力，筆者認為應聯系課堂內外，做好以下幾方面的工作。

一、 改變傳統教育觀念，實施創新教育

閱讀課的主要活動是學生讀，而不是教師講。教師應起啟發、引導、答疑等輔助作用而不是全篇詳加解釋占主導支配地位。其職責是讓學生積極思考問題，主動參與讀的活動，讓學生充分經歷閱讀理解的心理過程，從中培養獨立觀察、獨立分析、獨立解決問題的能力。這樣學生通過閱讀學會閱讀，通過量的閱讀達到質的閱讀。

綜合國外的教學理論，結合目前國內的教學環境及學生的特點。筆者認為在閱讀課堂教學中可采用以下幾種教學模式：① 從活動過程來看，是讀—講—讀；②從教材的處理來看，是合—分—合；③從知識層次來看，是粗—深—用。

三者相對獨立。在具體的課堂教學中，可采用靈活多變的方法，而其中的“提高—閱讀—思考—復述—復習”五步法，對學生的閱讀能力的提高是很有幫助的。同時要避免教師包辦唱獨角戲，而是應把閱讀教學的重點從“教”轉移到“學”上，變學生被動學習為主動學習，使學生真正成為教學活動的主體。這樣可以培養學生獨立思考，逐步發現問題、分析問題、解決問題的能力，真正以主人翁的身份積極主動地參與到教學活動中來。

二、 實施閱讀教學的具體步驟

（一） 準備階段，喚醒學生閱讀課文的激情

準備階段的主要目的就是引發學生對課文的興趣，喚醒學生閱讀課文的激情，避免為做題而閱讀，那會使學生缺乏積極性，造成閱讀效率的低下。我在教學“ChristmasDay”這一課的時候，首先讓學生看到預先畫在黑板報上的一棵圣誕樹，讓他們獲取視覺信息以吸引注意力，引發他們的興趣，然后問一些圣誕樹有關的問題，如：

What’stheChristmastreefor?

How do people celebrate Christmas?

Do you know something else about Christmas?

讓學生陳述他們知道的有關圣誕樹的知識，由于前面已經出現過圣誕樹的情況，這時可以讓學生各抒己見，既給他們提供了一個練習口語的機會，同時又復習了舊知識，激發了學生們的學習興趣。

（二） 閱讀階段，培養學生的閱讀理解能力，提高閱讀速度

1. 精選閱讀材料，擴大閱讀范圍，增加閱讀量。現行的課文教學篇目少，且閱讀教學目標實際是粗讀，擔負著語言知識教學任務，課文生詞和新結構的密度大，不適于流暢閱讀的訓練。因此，大綱要求在教師有計劃指導下讓學生進行課外閱讀（即泛讀），教師應精心選擇補充閱讀材料。我在給學生選擇材料時堅持以下原則：

(1) 內容健康，實用性強。

(2) 材料難易適合學生實際水平。

(3) 題材涉及面廣，趣味性強，可以是名人軼事、歷史傳說、民間故事、寓言、幽默小品、科普文章等，要求靈活多樣，生動有趣。

(4) 文章體裁多樣化，可以從記敘文擴展到產品說明、旅游廣告、邏輯推論、招工啟事、個人簡歷等文體。

(5) 語言地道、規范。

通過廣泛的閱讀，不僅有利于擴大詞匯量，豐富語言知識，開闊視野，開拓思路，還有利于學生了解英、美等國的文化背景、生活習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式，從而提高閱讀理解能力和英語運用能力。

2. 明確閱讀目的，講究閱讀方法，提高理解正確率。閱讀的目的是為了獲取信息，理解的正確與否是閱讀的關鍵。為了掌握文章所表達的思想，理解文章的內在聯系，領悟文章內涵，提高對文章的整體理解能力，閱讀時要講究閱讀方法。

(1) 確定文章中心思想，注重文章的首句和末句。一篇文章通常是圍繞一個中心思想展開的，英語中用來表達中心思想的句子叫主題句（the topic sentence）。通常文章的中心思想包含在文章的首句，有時在文章的末句，其他句子都是用來說明和闡述主題句的。因此，在確定文章的中心思想時，要求學生重視閱讀文章的首句和末句。

(2) 掌握具體事實和重要細節。文章中的具體事實、重要細節是主題句的擴展。補充說明或者例句，是用來支持說明中心的主要觀點。掌握這些細節是歸納、概括文章中心思想的基礎，對理解全文的作用是不容忽視的。

(3) 運用語境、構詞法等猜測詞義。閱讀文章時，理解詞義是基礎，而同一單詞因語境不同而產生詞義變化。因此，只有聯系上下文，結合文章中的語境，在理解的基礎上大膽猜測，才能體會意義。在閱讀文章中碰到的一些生詞，還可以詞綴法、合詞法等構詞法去猜測詞義：如前綴dis-，im-，un-表示“否定”，re-表示“再一次，重新”，又如后綴-ism表示“主義，學說”。語境構詞法，不僅可以加快閱讀速度，而且可以提高閱讀理解能力。

(4) 利用語法過渡詞、語氣轉折詞及時態把握文脈。如moreover之后多半講更進一層的道理；but是轉折用詞，下文通常與這個詞的上下文意思相反；for example之后都是跟著一定的事例；so，thus表示結果，等等。

(5) 注意深層意思的理解。在閱讀活動中，為了獲取文章所表達的信息，有時需要根據文章提供的事實和線索，進行邏輯推理；還要能夠通過文章的字面意義把握文章的真實情感，推斷出沒有直接明說的抽象思想，隱含意義或深層結論。

“授人以魚不如授人以漁”。學生閱讀能力的培養確非易事，也不是一朝一夕所能提高的，但教會學生好的方法可取得事半功倍的效果。因此，教師要不斷地學習、吸收先進的教學理論，認真鉆研教材，提高自身業務素質，改進和完善閱讀課教學，并引導學生真正參與到閱讀實踐中去，使學生獲得獨立的閱讀能力。

參考文獻：

[1]中華教育科研與實踐[M].中國環境出版社.

[2]中華教育教學論壇[M].科學技術文獻出版社.

（永康市城北初中）