提高學生閱讀能力的方法

一、 從題目中的詞著手

抓住題目，有利于引導學生去推想作者的寫作意圖和寫作思路。具體做法：新舊聯系，觸類旁通。如教學《一張珍貴的照片》時聯系《驕傲的孔雀》，讓學生明白《驕傲的孔雀》課題本身不僅告訴我們是寫孔雀的事，而且突出了驕傲兩字，這“驕傲”就是理解題意的重點詞。然后出示《一張珍貴的照片》這一題目，學生便很快抓住“珍貴”一詞去探究原因，理出文章的脈絡，理解文章的思想內容，使學生更好地把題目與內容聯系起來，從而提高了閱讀能力。

二、 從文中的句子著手

對一些課文的教學，在審題之后，就引導學生直插中心，找出文章的中心句，然后以中心句子為線索追及課文內容，把握中心。如《駱駝和羊》一文，老牛說的“只看到自己的長處，看不到自己的短處，是不對的”。點出了中心，然后引導學生理解“長處”、“短處”，從文中找出有關句子來重點理解老牛的一段話。

三、 從抓重點段入手

文章一般都有一個或幾個重點段，它們往往是文章的中心所在，應重點閱讀。教師及時啟發，進而使學生把握文章中心。

1. 直奔中心，突出重點。即引導學生由突破點直奔重點段，解讀文本內容，暫不涉及非重點段，以便集中時間突破教學重點。如教學《我愛故鄉的楊梅》，“愛”是突破點。那么楊梅的可愛表現在哪些方面呢？讓學生快速瀏覽文本后對話：一是“樹”可愛；二是“果”可愛。然后從兩方面玩味：“樹”可愛，要抓住“貪婪、吮吸、伸展、歡笑”等用擬人描寫的詞語，理解含義，體會作者喜愛之情。“果”可愛，從以下幾方面精讀、感悟：(1)形狀，圓圓的，小刺“變軟、變平”，作者用舌尖觸到有“細膩”、“柔軟”之感，表現出作者的喜愛之情。(2)顏色，從外表顏色的變化：“淡紅——深紅——幾乎變黑”，體現出層次性，而果肉則是鮮紅的。可見楊梅由表及里，都給人以色彩美，流露出作者的喜愛之情。(3)味道，從“又酸又甜”到“甜津津”，再到吃楊梅果的感覺，充分表現出作者的喜愛之情。解讀至此，略提第一段、第三段，之后回歸整體，升華認識：作者著力描寫、抒發了怎樣的思想感情？引導學生精心領悟借物抒情、寓情于物的寫法，仔細體會作者喜愛故鄉之情。

2. 抓前后呼應的語句。如教學《我的伯父魯迅先生》，首尾夾攻，即先讀首段，引起懸念：人們對魯迅先生的逝世為何如此悲痛？在學習結尾段，明白這是因為他“為自己想的少，為別人想的多”。魯迅先生怎樣為別人想的多，為自己想的少呢？由此轉入中間部分。這樣，突破常規講課思路，給學生耳目一新之感，同時，學生也能很好地理解課文。

3. 利用結尾返顧全文。如教學《琥珀》，讓學生先讀課文最后一段，然后抓住“推測”一詞，讓學生根據“透明的琥珀”、“蒼蠅和蜘蛛”、“黑色的圓環”等內容展開聯想，推想到形成松脂球、琥珀和發現琥珀的條件。

4. 腹地開花。如教學《偉大的友誼》中間一段，“在生活上，恩格斯熱忱幫助馬克思，更重要的是在共產主義事業上，他們互相關懷，互相幫助，親密合作”。引導學生由此進入，學習馬克思和恩格斯怎樣在生活上、事業上親密合作，建立偉大的友誼。

四、 從抓思路，劃分段落入手

不同的文章，作者的思路不同，表達的方法也不同，只有抓住文章的思路，才能認識到作者布局謀篇的匠心所在。尤其是對一些文字較長，自然段落比較多的文章，讓學生通讀時注意先寫了什么？再寫了什么？最后寫了什么？寫了幾件事？注意他們之間的聯系。這樣引導學生理解課文內容的同時，使學生的思維條理得到了訓練。

閱讀教學，無論是從詞句著手，還是從章節著手或全篇著手進行朗讀指導，或換個角度說，無論是較多采用師生對話、啟發誘導的教法，還是較多采用開門見山、教師傳授教法，主要目的都是相同的——就是要提高學生理解文本思想情感、達成與文本共鳴的能力，從而培養學生閱讀興趣，養成好的閱讀習慣，提高閱讀能力。

（大城縣郝莊小學）