從朗讀訓練入手培養語感

呂叔湘先生指出：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”那么，在小學語文教學中如何培養學生的語感呢？

一、 通過朗讀、揣摩，培養語感

現行教材中的每一篇文學作品都是經過精心挑選和編排的，注意到知識的系統性和科學性，有著生動活潑的語氣、節奏、句式、格調，蘊涵著作者的情感意旨。并配有許多聲像教材，由有經驗的人朗讀、播講，語音標準，語言規范，為學生提供了規范的學習樣板，使學生能寓緊張的學習于輕松愉悅的氣氛之中，其效果不是傳統的教學手段可以比擬的。因此，在語文課的教學中，應提倡讓學生反復朗讀，通過朗讀、揣摩，來培養學生的語感。用美學老人朱光潛的話說就是：“把數量不多的好詩文熟讀成誦，反復吟詠，仔細揣摩，不但要弄懂每字每句的確切意義，還要推敲出全篇的氣勢脈絡和聲音節奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動筆時，于無意中支配自己的思路和氣勢?！敝炖舷壬@段精辟的描述，便是朗讀、揣摩的實質。

九年義務教育六年制小學教材有許多內涵豐富、文質精美的文章，如《三味書屋》、《黃繼光》、《小珊迪》、《觀潮》、《古詩兩首》、《爬山虎的腳》、《桂林山水》、《鳥的天堂》等。教學中，應安排較多的時間，利用聲像教材指導學生有表情、有節奏地潛心誦讀，因聲求氣，使其步步深入作者情感的變化和語言的音韻變化中，悟出僅憑語言分析難以真切理解的內涵。

在指導學生誦讀的過程中，教師必須做到一個明確，一個調動，即明確怎樣的語言適宜于培養怎樣的語感。一般說來，構成畫面的語言適宜培養形象感；含義深刻，寓意豐富的語言適當培養意蘊感；對話、獨白式的語言適宜培養情趣感。還要調動學生的多種感覺，擴大視讀廣度，培養學生將作品中的語言文字化為自己的言談或自己的寫作詞匯，這也是培養學生語感的基本方式。

二、 通過朗讀與激發想象有機結合，誘發語感

閱讀教學中朗讀的形式很多，有齊讀、輪流讀、指名讀、分角色讀、領讀等。無論哪種朗讀都是幫助學生培養語感，理解課文內涵，從而達到教學目的的重要手段之一。而有效的讀的訓練，必須同思維活動緊密地結合起來，特別是同想象緊密地結合起來，才能誘發學生的語感。別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”沒有想象，就無從對語言進行感受和理解。因此，在指導學生朗讀時，要幫助學生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時，運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感。如《觀潮》一文中有這樣一段話：“只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂……”其中“形成一道兩丈多高的白色城墻”、“猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進”、“那聲音如同山崩地裂”等句子如不運用形象思維，便不會讓人感受到大潮的雄偉、壯觀。教學中，可通過電教手段，如播放錄像、展示課件等激發想象，增強學生對錢塘江大潮這一天下奇觀的感性認識。可激發學生通過“白浪翻滾”聯想到“白色城墻”的雄偉圖景；由“浪潮越來越近”聯想到“千萬匹白色戰馬齊頭并進”時那浩浩蕩蕩的飛奔場面；由“聲音”聯想到“山崩地裂”的驚人氣勢。然后，對整段文字進行反復感情朗讀，激發學生對大自然的熱愛之情，培養他們的語感。

三、 通過朗讀形成內心視像，激發語感

課文中有些詞句并不深奧，表層意思不難理解，但卻富有鮮明的感情色彩，體現了作者的獨具匠心。在教學中，我們可以通過多種朗讀的方式，形成鮮明的內心視像，來引發學生的語感。如《小珊迪》一課，作者按事情發展的順序，寫了從白天到晚上所發生的事情。小珊迪為了要“我”買他的火柴，從請求到乞求再到苦苦哀求，而“我”的心情也隨著變化，從不在意到同情再到感動。教學時，可讓學生在初步理解課文內容的基礎上，一邊聽老師的感情朗讀，一邊閉上眼睛想象不同的人物形象，并隨著老師感情朗讀時的感情變化聯系類似的電影、電視中的有關鏡頭，將人物的具體情景浮現于眼前，引發學生敏銳的語感。然后，讓學生通過輪流讀、分角色讀等方式，再次形成內心視像。小珊迪那誠實、善良的美好品質，不但深深打動了“我”，同時也喚起了學生對小珊迪悲慘遭遇的同情。

（大城縣位敢小學）