初中英語教學中的小組合作模式

合作學習是20世紀70年代興起于美國的一種教學理論與策略體系。21世紀是信息全球化和國際經濟一體化的時代?！皩W會與他人合作”已經成為全球教育改革的四大支柱之一。國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》中明確指出：“鼓勵合作學習能促進學生間的相互交流，共同發展，促進師生教學相長。”合作學習是新課程倡導的學習方式，它既是一種教學方法，也是一種學習方式。合作學習是以合作互動學習小組為基本形式的教學活動，它系統地利用教學動態因素之間的合作互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標。小組合作學習是眾多合作學習方式中被廣泛采用的一種，它重點強調教學各動態因素之間的主體互動合作，包括師生互動，生生互動。

初中英語新教材吸收了交際語言思想，注重學生語言運用能力的培養，強調學生在真實的語言環境中通過交流合作學好英語。為此，英語教師應注意課堂和課外學習的交流合作形式，盡可能采取新穎、豐富多彩的教學形式。在具體的教學工作中，我注意到了以下幾點。

一、 小組劃分

開展合作學習，首先應合理地劃分學習小組，創設適合學生學習的心理情境，以激發學生參與學習的興趣，產生學習的內動力。我們可以將每四人分為一組，根據組間同質，組內異質的原則，小組內各成員間形成性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異。每一組內培訓一個善于協調并有責任心的小組長，負責分配本組成員承擔不同的任務和責任， 協調小組成員間的關系， 使得小組成員間能很好地交流，檢查和評價本組成員合作學習情況，以保證小組活動卓有成效，同時向教師反饋本組學習任務完成情況。這樣，通過一段時間的鍛煉、實踐，人人都有一定的合作能力，提高了合作的參與度和合作效率，使每一個學生均有機會得到全方位的發展。

二、 教學設計

好的教學效果必定來源于好的教學設計，教師應首先是個不折不扣的教學策劃人或設計者。在英語教學中，我注重單元整體教學，也重視單元整體備課，同時根據教學內容和學生實際，根據不同的課型要求，對分組活動的目的、形式、內容、時間、活動的工具材料、活動的要求等都進行了精心考慮設計和策劃。小組合作活動任務化的具體內容可包括：(1)話題討論。(2)組織辯論。(3)角色表演。(4)資料收集整理及交流。(5)調查研究。(6)寫作批改交流以及課文復述。

三、 合作交流，教師指導

教師在課堂上強調學生上課集中注意，而每個學生的小組交流成績又直接影響到小組的成績。因此，上課時每個學生不但應該自己認真地全身心地投入小組的合作交流中，而且應該督促和幫助同組的成員融入到小組的合作學習交流中。同時，小組成員一齊討論問題，比較答案，互相糾正錯誤，在組內合作的基礎上， 各組再將討論的結果以及解決問題的方法派代表在全班同學中交流。在合作學習的過程中，教師要善于調控，應強調每個小組成員都要為該小組作出貢獻，為小組作出的貢獻不但意味著自己努力，而且意味著同伴之間的互助。因為小組成員給同學提供的支持和鼓勵對學生的學習積極性以及學習成績是極為重要的，同時，通過小組學習還可使小組間同伴關系融洽，小組成員自信心增強，更容易接納他人的意見和建議。

如教學仁愛英語Unit 3 Topic 3 Would you like something to drink?時，我分給學生任務：Interview each other: What do you have for the three meals ? Which do you like best? Why? Then write down your ideas individually 50 words. Ask one of your friends to report the group ideas to the class. 學生按座位分組，小組成員互相采訪，尤其對一些同學不吃早餐這種不健康的生活方式提出批評和建議。小組成員相互啟發，相互溝通，探討健康生活方式，使水平不同的小組成員得到提高，不僅增進了友誼，學會了尊重他人，還鍛煉了社交能力。這就充分體現了教師在合作交流中的指導作用。

四、 建立科學的小組合作學習評價機制

教師對學生在小組合作學習活動中的表現，不僅要高度評價，而且教師的評價還要具有創新性，這樣才能真正發揮英語教學的功效。評價小組合作學習不僅要評價學生在活動中對某些語言知識和語言技能的掌握情況，還要評價學生在活動中的情感態度、合作精神以及創造性運用語言的綜合能力。如在各小組活動完成后，教師要立刻進入活動效果評價，組織學生對表現優秀者評比。我的課堂評價以激勵為主，激勵是教育最基本的功能，成長在充滿激勵氛圍的學生，會不斷進取。我的評語有：Clever boy/girl，Very good，Well done，wonderful，Excellent ……或者用熱烈的掌聲，或者豎起大拇指，或者評選出最佳點擊手、優秀活動隊等并發放小禮物等激勵手段，學生學習熱情高漲，課堂氣氛異?；钴S，積極性得到了最大限度的調動和提高。

當然，對于合作學習中出現的問題本人進行了一定的指導，對于一些羞于開口的學生我建議他們事先作好準備，報告前先寫在紙上，準備充分了，自信心也就增強了，發言中遇到問題，可以容許本組同學給予必要的提示和補充。對于小組合作不佳的情況，我通過小組的評價來調控，當學生得到小組集體評價的分數時，就會意識到他們是一個小組，一個“整體”，必須合作才能取得成功。對于個別經常行為異常的學生，我不斷提醒，及時告誡，對于優勝的小組長要給予額外的獎勵，促進小組成員的進一步合作。如個別學生不能有效與人合作，則進行適當的人員調整。當我發現個別成績好的學生認為自己完成任務就行而不幫助組內其他學習有困難的同學時，我不是批評而是鼓勵他們積極幫助困難學生，并給予適當的獎勵加分。合理評價對指導和調節學習過程起著重要的作用，它可以使學生深受鼓舞，從而產生巨大的學習動力，也可以使學生避免灰心喪氣，走入誤區。因此，教師要堅持以正面表揚和激勵為原則，“不求人人成功，但求人人進步”。

經過這一系列補充措施，學生的“小組合作”的意識加強了，學生在互相幫助和互相探究中學習成績、興趣和語言交際水平得到了提高。

總之，教師在課堂教學中，通過靈活多變的小組活動形式對學生的學習動機、課堂學習環境和語言的輸入產生積極的影響，使課堂教學擺脫應試教育的枷鎖。課堂小組活動在教學過程中營造輕松愉快、活潑的學習氛圍，不失為一種較好的、簡便易行的教學形式。有效地開展英語教學小組合作學習，既要注意到它的量，也要注意到它的度，我們的最終目的是為了調動學生們學英語的積極性，讓他們感受到學習的樂趣。只有不斷地探索英語教學新思路、新方法，才能有效地培養學生學習的自覺性和自主性，使他們成為具有開拓精神和創新意識的國家棟梁之才。

（福建南門學校）