在新課標下，牛津英語閱讀教學研究與思考

一、 問題的提出

新課標下，現行牛津英語教材語言豐富，結構復雜，特別體現在閱讀部分。可目前初中英語教學普遍存在以下一些問題：

1. 許多教師在教學思想上，沒有認識到閱讀作為語言技能的一部分，因而對它的研究不夠重視。

2. 講解老師在閱讀教學中，有的把閱讀當精讀；教學過程就是講解生詞、補充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析句子結構、語法等。

3. 教師沒有形成一套科學有效、易操作，體現新英語課程標準，體現學生主體作用，激發學生閱讀興趣，促進學生體驗參與，形成學生良好閱讀習慣的教學模式和方法。

4. 在中學英語教學中，閱讀雖是語言技能的一部分，但學生的閱讀量和閱讀時間得不到保證。

二、 分析與策略

1. 對學生進行英語閱讀潛能培養

(1) 分析：英語課程標準指出：英語課程標準明確規定，初中學生要能讀懂供7～9年級學生閱讀的簡單讀物、報刊和雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略。英語課程標準又指出：英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。訓練學生的閱讀能力，培養其良好閱讀習慣是從其中一個方面體現這一新課程理念。而閱讀能力的培養不是一朝一夕就能形成的，需要長時間的積累和逐步的提高。

(2) 策略:首先，閱讀能力的高低，很大程度上取決于學生詞匯量的多少。詞匯量大的學生在閱讀過程中得心應手，需要猜測和跳讀的范圍相對較少，能夠獲取更多的閱讀信息，來完成閱讀要求，以獲取閱讀成就感，同時借助詞匯量大的優勢在閱讀過程中自覺形成閱讀技巧，以便最后獲取最終的目標信息，這在無形中提高了學生的閱讀能力，增強其閱讀信心。

其二，英語閱讀過程中，學生能否把握文章的主旨很大程度上是借助相關背景知識的了解。學生了解閱讀材料中涉及到相關領域的相關知識，能夠在閱讀過程中潛意識地根據相關背景知識來認知閱讀文章的主旨，并在已知文章主旨中更深入了解更多相關領域的相關信息，熟悉更多信息的英語表達，為進一步提高閱讀能力奠定進一步的基礎，促進英語閱讀能力可持續提高。

其三，閱讀技巧訓練是提高學生閱讀潛能的重要方法。而訓練學生閱讀能力的主陣地應該是課本中的閱讀教學部分。

對于一篇閱讀教學文章，首先要求學生根據相關信息進行初讀，即略讀以獲得相關信息，為進一步閱讀奠定相關基礎。其次，要讓學生更深入了解文章的細節，彌補初讀環節信息不足，逐步在思想中形成對整個文章的輪廓。為此就要設計能引導學生進一步獲取信息的問題，激發其用英語進行思維的動機，克服生字障礙，進行閱讀和思考，完善思維，豐富語言，以達到更深入的理解。最后，三讀文章，對學生提出了更高的要求。因為三讀不能停留在細節上，不能停留在某個情景、句段上，而要融會貫通，引導學生根據已有信息組織語言提高表達自己思想的能力。

2. 用新課程理念指導英語閱讀課的設計

(1) 分析:英語閱讀部分是每個單元的中心部分，在整個教學單元中起著舉足輕重的作用。搞好閱讀課的教學是完成整個教學單元的重要部分，又是提高學生英語閱讀能力的重要保證。

(2) 策略:首先，對于一篇閱讀文章，不能讓學生一口一口地去啃，而是要由淺入深逐步深入。

若千篇一律用回答問題或判斷正誤的方式來引導學生細讀，有時未免有些單一和枯燥，若讓學生持久保持興趣和求知欲，設計問題的方式也應富于變化，體現思維的多元性和閱讀技能的多元性。

3. 提高英語閱讀學習的興趣

(1)分析:學生學習英語成功與否很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。在閱讀教學中，應該整合閱讀教學，盡量大膽丟棄傳統的教學方法，采用學生喜歡的方式進行閱讀教學，讓學生在閱讀教學中提高自身英語能力和不斷增強對英語的興趣。

(2)策略:①在英語閱讀教學前，向學生提供相關文化背景。首先，語言是文化的反映，是文化的載體，它含有豐富的文化內涵。學習英語知識，掌握英語技能，提高應用英語的能力，這些和熟悉英語文化都是密不可分的。其次，建構主義認為，學習者對語言意義的警告實際是一種主動建構的過程。②英語閱讀教學過程中確認學生主體地位。教師在閱讀教學的設計和安排上必須注意調動和發揮學習的主體性，使他們真正成為學習的主角。在閱讀教學中，通過精心的設計和安排激發學生的學習興趣，從而激發學生的主體成就感，滿足其主體成就感。③采用多種形式理解運用語言。語言學習的目的是為了應用。如果只記憶而不去動態地運用，語言的學習終將陷入機械地記憶中。學生也會因為枯燥的記憶而逐漸喪失學習的興趣。只有把學到的語言應用到生活的各個方面，把課堂學習延伸到生活中，才能讓學生的思維處于運用語言的樂趣中，進而提高學習的生動性、自覺性，培養學生的樂趣。

（溧陽市前馬中學）