“問答式”教學方法在內科課堂教學中的應用

摘要：本文所講到的“問答式”教學方法與傳統的“問答式”教學方法不同，它是指在教師的引導下，學生自己提出問題，自己回答問題，從而完成課堂教學目標。“問答式”教學法在中專生的內科教學中的實施能夠發揮學生的主動性，調動學生的積極性，有利于激發學生的思維，培養他們的獨立思考和語言表達能力。

關鍵詞：“問答式”；教學法；中專生；內科課堂應用

傳統的“問答式”教學方法是指教師提出問題，引導學生在已有的經驗和知識的基礎上回答教師的問題，從而獲得新的知識的課堂教學方法。本文所說的“問答式”教學法是指在教師的引導下，學生自己提出問題，自己回答問題，從而完成課堂教學的目標。它的特點是：問和答貫穿于課堂教學的始終，提問和回答成為課堂的核心；能夠充分發揮學生的主觀能動性，使學生成為課堂的主體，問題的提出和回答都有學生自己完成，教師在該模式下僅起指導作用，在學生遇到困難時加以引導點撥。高校擴招后，中專生源素質隨勢下降，學生學習自覺性及積極性偏低，中專的內科學相對較簡單，容易理解，大多數疾病都是常見病和多發病，如高血壓、糖尿病等，有利于學生理論聯系實際，也就容易提出問題，回答問題。所以適合采用“問答式”教學法。

一、 “問答式教學”的組織形式

以班級授課制為基礎的小組教學，即在原來的基礎上，按座位劃分小組，這樣劃分小組的學生相當集中，學生的總體水平較均衡，有利于小組的討論及管理。

二、 “問答式”教學的基本程序

1. 選擇適合“問答式”教學法進行教學的章節內容，明確教學目標，有目的進行整體預習。中專的內科學大多數比較淺，學生能夠理解，但是有些章節比較難，不適宜采用“問答式”教學，如白血病，它的發病機制，分形及治療都很復雜，學生難以理解。教師在選擇好內容后，把內容按組分成四塊，每小組一塊進行問題準備，但要回答其他三組的問題。讓學生預習之前應告訴學生本課的教學目標、重點、難點，讓全班學生都有任務。本小組雖然要準備教學內容的一部分給其他幾個小組提出問題，但由于本小組還得回答另外幾組的問題，所以他們必須全課預習，精心準備。如支氣管哮喘分成：病因和發病機制，臨床表現、實驗式及其他檢查，診斷及鑒別診斷，治療及預防四塊，每組一塊。讓學生預習之前告訴學生本病的教學目標是：熟悉支氣管哮喘的發病機制；掌握支氣管哮喘的臨床表現、病因、診斷及鑒別診斷和治療；了解支氣管的防治方法。教學重點是支氣管哮喘的藥物治療。教學難點是支氣管哮喘的診斷及鑒別診斷。這樣學生就會有目的地預習，也有利于學生提出問題和回答問題。為了讓學生能夠充分準備，教師最好給學生安排課外預習，這樣時間較充足，有利于學生的討論。

2. 進行“問答式”教學教師要充當主持人和裁判的角色。在進行“問答式”教學之前應讓學生互相交流本組的問題，確定將要向其他組提出那些問題。老師應按照內容的先后順序讓學生進行提問。如準備病因和發病機制的那組先提問，讓其他組回答，這樣有利于學生的理解及記憶。學生提問的策略要教師不斷加以引導，或讓學生結合課后習題。學生在回答問題時，教師要示意全體學生都要傾聽，在傾聽中思索，并將自己的答案與回答問題學生的答案進行比較，從而能夠對各自答案的正確與否給予評價。對于學生正確的回答教師要及時予以肯定和贊揚，當學生回答錯誤時，教師不要直接予以否定，而是應當啟發學生自己發現錯誤，只有在所有的學生都不能指出答案的錯誤時，這時教師才應發表自己的看法，正確引導學生。對于不喜歡回答問題或成績較差的學生，教師要點名叫他們回答，而且要讓他們回答較簡單的問題，鼓勵他們的學習熱情；對于成績較好的學生可讓他們搶答有難度的問題，提高他們學習的積極性，營造民主、活躍的課堂氣氛。對于學生提出比較有意義的問題要給予鼓勵。

3. 教師要評議教學，進行總結和歸納。教師每節課要留十分鐘左右的時間，在整個“問答式”教學結束進行總結和歸納，查漏補缺，強調本節的重點和難點，指導學生復習鞏固。

三、“問答式”教學的功能

1. 能夠提高學生的多種能力。“問答式教學”要求學生自己預習、自己設問、自己回答。這就要求學生要有信息的搜索、選擇、加工、處理能力；在處理信息中要用到分析、綜合、歸納、演繹、分類、比較、抽象、概括等思維方式，無形中鍛煉了學生的思維能力、綜合能力，還可以培養學生的團結協作精神、獨立思考能力。學生在提出問題時和回答問題時，學生的交流能力和表達能力也得到了提高。

2. 可以激發學生的學習興趣。學生的學習動機，主要來自學習興趣，特別是目前的中專生對學習缺乏興趣，感到學習枯燥乏味，甚至有厭煩、疲倦的心理狀態。“問答式教學”正是培養學生學習興趣的重要手段，通過學生自己提出問題，自己回答問題，能夠激發學生的求知欲望，啟發引導他們去深入思考和探取新知識。

3. 有利于凸現學生的主體地位。課堂提問和回答都由學生自己來完成，所以課前要獨立學習、思考、廣泛搜集信息，把書本知識、社會知識和個體經驗整合形成自己的主觀看法。通過提問和回答，使學生能夠自由地舒展個性，以個體的積極自我表現、追求自我完善，從而促成學生形成強烈的自我意識。“我認為”、“我發現”、我覺得“——標志著學生主體地位的形成。

參考文獻：

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（淮北衛生學校）