提高中職生英語聽力學習的對策

摘要：文章探討了中職生英語聽力教學的現(xiàn)狀和中職生對英語聽力學習的態(tài)度，并提出了相應的對策，激發(fā)中職生學習聽力的興趣和熱情，提高他們的英語聽力理解能力。

關鍵詞：中職生；聽力教學；聽力學習；課堂教學模式

一、 中職生英語聽力教學的現(xiàn)狀

近年來我國的外語教學方法，雖然受到語言翻譯直接法、交際法和聽說法的影響，英語水平從整體上得到了提高，但由于我國的基礎英語教學受到傳統(tǒng)教育模式的影響，還仍然存在著“費時低效”的情況，尤其是中職學校的英語教學還沿用傳統(tǒng)的語法——翻譯法的教學模式，聽力訓練得不到重視，有的學校甚至沒有聽力課，結果中職生聽力水平嚴重低下，“聾啞”英語現(xiàn)象相當普遍。

有的中職學校雖然開設了聽力課程，但其教學方法相當傳統(tǒng)，教師教學觀念落后，固守固定的教學模式：教師放錄音——學生聽錄音——教師對答案，教學活動機械單一，課堂上，教師起著主宰的作用，而不是引導的作用，學生主動探索的創(chuàng)新精神得不到正常發(fā)揮，學習能力和學習熱情被扼殺，最終導致聽力課形同虛設，學生的英語聽力水平低下。

二、中職生對英語聽力學習的態(tài)度

筆者對100名中職生進行了一次問卷調查，分別調查學生對英語聽力學習的態(tài)度、興趣以及學習感受等。調查結果顯示：選擇“對聽力學習熱情不大，但又為了應付考試而學”的占21人；選擇“聽力學習太難，如果可能，希望取消英語聽力課程”的占22人；選“喜歡聽力學習，但又害怕困難”的有29人；而選擇“對聽力學習有信心，在學習中遇到困難，也會盡量克服而不放棄”的僅有28人（大部分為英語班學生）。每天堅持聽英語半小時或半小時以上的只有兩人，其余大都選擇“很少聽或課外時間從來沒聽過”。此次問卷調查表明中職學生根本不重視聽力學習，甚至不喜歡聽力課程。學生對英語聽力學習不感興趣的原因是多方面的，其中最主要的有以下兩點：

1. 教師教法因素。很多中專學校的教師不去學習新的教學方法，不顧學生的興趣和特點，固守傳統(tǒng)的教學模式，即課堂五步曲：講解生詞——教師放錄音——學生聽錄音——學生做練習——教師對答案，整個課堂倒像是聽力測試課。

2. 學生自身的因素。近年來，中專生僅憑一張初中畢業(yè)證就能入學，而且大多數都是初中不受重視的學生，或是來自于師資水平低下的農村，英語基礎普遍較差。他們語音知識缺乏，發(fā)音不準，詞匯量少，沒有掌握一定的語法知識，在聽、說、讀、寫方面更是存在著很大的缺陷，很多學生甚至沒有上過正常的聽力訓練課。語音知識薄弱是導致他們聽力困難的最大障礙，很多學生不理解什么是弱讀、重讀、省音、增音、同化等音變現(xiàn)象，這嚴重地影響了他們的聽力學習。再者，學生缺乏一定的詞匯和語法知識，在聽錄音材料的過程中，他們不能把聽到的內容連成句子和語篇來理解，所以根本不知所云。

聽力又是一種綜合性很強的技能，它包含了語言、文化、心理、思維等多種因素，是英語教學中的難點，很多學生在困難面前低頭，對聽力學習失去了信心，從而形成了一種惡性循環(huán)：聽力水平差——缺乏信心——躲避聽力學習——聽力水平更差。

三、 解決問題的對策

1. 從基礎抓起，訓練學生的語音發(fā)音，鞏固學生的語言基礎知識。培養(yǎng)學生的辨音能力是提高聽力理解能力的初步任務。大部分中專生存在辨音困難的問題，發(fā)音不準，語音知識缺乏，在聽力理解的起始階段，語音障礙是他們最大的問題。所以在教學過程中強化訓練學生的語音是非常必要的。首先，訓練學生辨別基礎語音，即48個音標，還要讓學生了解連讀、弱讀、省音、增音、同化等語音現(xiàn)象，讓學生反復跟讀、模仿含有這些語音現(xiàn)象的語句。

詞匯和語法等語言基礎知識對學生的聽力學習也是非常重要的，教師講解生詞時應盡量用英語解釋，培養(yǎng)學生用英語思考的習慣，而且還要教會學生如何使用單詞，了解單詞在使用中的意義，尤其是讓他們掌握一詞多義的現(xiàn)象。語法知識的掌握也能幫助聽者更好地理解所聽信息，在平時聽力學習中，教師可根據情況向學生講解英語的各種基本句式結構等基本的語法知識，以及一些特殊的語法現(xiàn)象。

2. 設計良性的課堂教學模式。筆者認為良好的聽力課堂教學應包括以下三個環(huán)節(jié)：聽前、聽中和聽后，這是英國聽力教學法專家Mary Underwood（1989）根據聽力理論和記憶的心理規(guī)律，歸納概括出的聽力教學三個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了聽力理解的全部思維活動。

聽前是準備階段，為后兩個階段創(chuàng)造有利條件，在這個階段，教師和學生應該做以下活動：

(1) 補充語音知識，講解聽力材料中將會出現(xiàn)的生詞和短語，盡可能地為學生理解聽力內容掃除語言障礙。(2) 引導學生瀏覽標題、練習題或插圖等相關信息，以預測將要聽的內容。(3) 補充文化背景知識，建立新圖式，為學生理解新信息提供基礎。(4) 引導學生討論與聽力內容相關的話題，自編與聽力內容相關的對話，這是聽前的熱身練習，可以幫助學生激活大腦中的相關圖式知識，對聽力內容有一個預期，同時也為學生在聽中階段掃除緊張的心理障礙。(5) 給出聽力任務，利于學生有目的、有選擇地聽。

聽中是實施階段，也是三個環(huán)節(jié)中最重要的階段，更需要聽者運用聽力技能來理解所聽的新信息。在這個階段，教師著重培養(yǎng)學生以積極的心態(tài)和交際者的角色參與到聽力理解中去，而不是消極被動地接受所聽的信息。此階段應包括以下活動：

(1) 利用關鍵詞、信號詞或主題句等積極地進行文中預測。(2) 根據關鍵詞、說話人的語調、語氣或背景聲音以及語境知識來推斷所聽的信息，以達到對說話人交際意圖的理解。(3) 會在腦海中構建腦圖，以聯(lián)想的方式理解所聽信息。(4)根據聽前對標題和練習題的瀏覽，聽時有選擇地注意重要信息。(5) 會運用大腦中儲存的背景知識理解所聽語篇的大意。(6) 采取精聽和泛聽相結合。

聽后是學生的輸出階段，也是教師驗收學生對聽力材料的理解以及學生提高的階段。這個階段可包括以下活動：

(1) 處理聽力材料所附帶的練習。(2) 講解聽力材料中的重點和難點。(3) 引導學生模仿或跟讀聽力材料中出現(xiàn)的有音變現(xiàn)象的句子（如增音、省音、同化、弱讀和連讀等），練習學生的發(fā)音和語流速度。(4) 針對聽力材料問及引起學生深思的問題并鼓勵他們參與討論。(5)要求學生復述或總結所聽的內容。(6) 對學生進行分組，引導他們根據所聽的內容自編對話或進行角色扮演。(7) 根據所聽的內容給學生分配課后閱讀或寫作任務。

這三個環(huán)節(jié)相輔相成，缺一不可，而且在每一個環(huán)節(jié)的活動中，學生是主體，教師應以指導者、調控者和交際者的角色參與其中，并指導學生運用一些聽力技能。這就要求教師在課前認真?zhèn)湔n，熟悉聽力材料，了解所講內容的重點和難點，對課堂上將會發(fā)生的情況做好充分估計，認真設計好每一節(jié)聽力課，充分調動學生的積極性，激發(fā)他們學習聽力的興趣和熱情。

中職生是一群特殊的學生群體，學校應以就業(yè)為導向來培育他們，也就是培養(yǎng)學生的實際運用能力，尤其是聽說等語言知識運用能力的培養(yǎng)。中職生基礎知識薄弱，針對這一現(xiàn)狀，教師應嘗試建立一種適合中職生聽力教學的模式，根據中職生的特點，大膽改革傳統(tǒng)的聽力教學方法，設計良好的課堂教學模式，切實加強實踐性環(huán)節(jié)，做到聽說結合，從而提高學生的聽力水平。

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（河南信息工程學校）