走進活潑的數學課堂

教育家波利亞曾說：“學習任何知識的主要途徑即是由自己去發現，因為這一發現，理解最深刻、也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”在實施新課程的今天，要特別重視轉變教師的教學方式與學生的學習方式及學生在數學學習中經歷知識的探索過程。也只有在這個過程中，學生才會有體驗、有發展。新穎活潑的課堂才能讓他們學到更多的新知識。

1. 提供“玩”的機會，讓學生在玩耍中體驗

由于數學知識比較抽象，學生不易理解，缺乏興趣。在教學中，利用學生“好動、好奇”的心理，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，提供觀察和操作的機會，充分發揮學生學習的自覺能動性，讓學生在興趣盎然的操作中，把抽象的數學知識變為活生生的動作，從感受中獲得正確認知。實踐操作是學生智力活動的源泉，也能激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。

多種多樣的游戲是學生們最喜愛的活動，它們能把抽象的數學知識與生動活潑的游戲緊密結合起來，并且能使學生自發地應用數學，獲得有益的經驗。如，積木游戲包括空間關系、幾何形體、測量等數學知識，同時又與分類、排序、數量的比較等相聯系。學生在搭建的過程中，在游戲體驗中能獲得數、形的經驗和知識。玩沙玩水游戲是學生十分喜愛的游戲。學生通過用各種形狀的容器盛裝沙和水，感知容量的概念。沙子和水混合后還可壘成多種立體模型，使幼兒感受不同的空間形式。在各種角色游戲中，更有大量學習數學的機會。學生在游戲中讓學生們伴隨愉快的情緒體驗獲得數學的一些基本知識與一些基本能力，并且能夠利用自己不斷積累起來的經驗去努力探索發現一些新知識、新規律。

2. 提供“做”的機會，讓學生在 “做中學、學中做”

世界著名數學家和數學教育家弗賴登塔爾指出，數學的學習方法是實行再創造，也就是由學生本人把要學習的東西發現或創造出來。根據這個指導思想，我認為數學教學在關注知識和技能的同時更應注重學生“親歷性”，關注學生“學數學”、“做數學”的過程，也就是讓學生在實踐活動中進行探究性學習，從而真正意義上學會數學知識，培養相關的能力。其實在數學新課程標準中，也更進一步的提出了：教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

3.提供“學”的機會，讓學生在學習中享受快樂

“樂”是一種愉快的情緒體驗，而要產生“樂”的感覺，在數學教學過程中，教師應努力為學生創設一個樂學情境，讓學生去感受數學，體驗我們的生活離不開數學，萌發一種數學樂趣和我要學數學的心理需求。

實踐證明，“做中學、學中做”的學習方式符合小學生的生理、心理特點、認知水平和數學學科本身的特點；有利于學生參與知識形成的全過程，有助于幫助學生理解和掌握抽象的數學知識，發現內隱的數學規律。形成較穩定性和可遷移性的數學思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗，發展學生的主動性、自信心，培養他們的勇于探索的精神。( 綏陽縣募壩中心小學)