用新課程理念指導小學生課外閱讀

《語文課程標準》中指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”可見，課外閱讀對于學生的重要性。那么，作為一名小學語文教師該如何轉變觀念，指導學生的課外閱讀呢？

一、 自主選擇課外讀物

課外閱讀是一種很個性化的學習和生活方式，它是依據孩子的愛好和興趣而維系的獨立的讀書活動。怎樣選擇孩子喜愛的讀物呢?最好的方法是教師開列書目與孩子自由選擇相結合。開列書目，其目的是通過閱讀攝取全面的文化養料，這些書籍的內容應涉及人文和自然學科的諸多領域，而允許孩子選擇自己愛讀的書籍是為滿足他們的自我選擇性心理需要，發展他們各自的興趣愛好和特長。比如我們班的孩子，有的喜歡閱讀童話《格林童話》、《安徒生童話》等，有的孩子喜歡閱讀詩歌，《唐詩三百首》、《現代兒童詩》等，有的孩子喜歡閱讀科幻故事，有的孩子喜歡閱讀中國古典名著《西游記》、《三國演義》等……

二、 減輕課外閱讀負擔

結合課外做相應的摘抄，寫讀后感，這是老師對孩子課外閱讀時常作的基本要求，這是教師檢測孩子課外閱

讀成果最簡單的外顯性行為。但是我認為，在課外閱讀過程中，可以提倡摘抄、寫讀后感，但不能強求。引導和保持孩子的閱讀熱情，是課外閱讀指導首要的也是最重要的任務。我們寧愿讓孩子在一身輕松的狀態下，主動積極的閱讀中，啟動思維、激發情感，有所理解，有所體驗，有所感悟，有所思想；也不愿在課外閱讀時因為讀后感這一無形的重壓而使課外閱讀陷入干涸的沙漠。

課外閱讀并不排斥閱讀后的表現，當然這得先問問孩子們是否愿意，是否有這樣的沖動。如果可能的話，我們可以讓孩子們寫寫讀后感，做做摘錄，甚至可以舉辦朗誦會、故事會、討論會，組織表演等孩子們喜愛的活動，比如學生閱讀《三國演義》后，在班級上演《三國演義》；讀了詩歌后，舉辦朗誦比賽。看了童話后，舉行“故事擂臺賽”……

三、 放眼課外閱讀體驗

閱讀是一種很個性化的行為，課外閱讀更是一種純粹的孩子與文本之間的一種對話和互動。這種對話受到孩子的個性、閱歷、知識、經驗等因素的影響，因此，其閱讀的結果，也就是對課外讀物的解讀一定是有差異的，有時候這種差異會很大。例如，在《哈利·波特》中有的孩子讀到的是智慧，有的孩子讀到是魔法，有的孩子讀到的是友情，有的孩子讀到的是正義……面對課外閱讀中存在的解讀的差異，我們應該有正確的認識，即認為這種差異是正常的，也是合理的，是孩子全身心投入閱讀的成果，其中包含孩子真的思考、真的體驗、真的感悟；同時，我們還應該有明確的態度，即允許這種解讀的差異的存在，并且要支持和鼓勵在課外閱讀中的解讀差異。只有這樣，課外閱讀才是鮮活的，有個性的；只有這樣，課外閱讀才可能成為孩子生命的一部分，成為孩子成長的動力。

四、 回眸課外閱讀反思

引導學生進行閱讀后的反思，就能加深課外閱讀的深度，延長課外閱讀的長度。一般地說，完成閱讀反思有三個途徑：一是學生個體單獨完成，即自我思考：讀完這本書后，我有什么收獲?我喜愛書的哪些地方呢?等等。二是同學間合作交流。通過生生之間的互動、交流，發現他人理解、思維、方法的獨特之處，尋找自身的不足及原因，獲得調整思路、修正認識、改進方法的啟示，并通過相互啟發，發現新的問題，激起自己課后進—步探究的興趣。三是教師的點撥和調節。比如讀完《寶葫蘆的秘密》后，我說：“這個故事告訴我們不要有不勞而獲的思想”，孩子們讀完后卻說：“我愛寶葫蘆！”我讓他們對自己的閱讀過程進行梳理和反思：為什么愛寶葫蘆?學生在自我反思中道出了獨特的見解：寶葫蘆可以實現許多美好的夢想，我長大后也要發明一個“寶葫蘆”。多么美好的理想呀!在對文章的再發現的過程中，他們超越了文本，超越了自我。

（大城縣鄭家村小學）