語文閱讀教學中創新思維的培養

閱讀教學，是中職語文教學的重要組成部分，是語文課堂教學的“重頭戲”。教師要引導學生進行創造性閱讀，要充分運用閱讀教材，對學生進行創造能力的培養，而創新思維的培養是創新能力培養的關鍵。那么，如何在閱讀教學中對學生進行創新思維的培養呢？以下本人從五個方面作了探討。

一、 把握情感，創設情境，激勵思維

語文閱讀內容具有情感性。語文閱讀教學的文章無不以情動人，以情寓理，以理馭情。因此要使語文閱讀教學生動活潑，富有感染力，誘發學生學習語文的興趣、愿望，從而產生學習語文的內在動力，必須在閱讀教學中突出情感因素，以情動人，教出情味，即古人所說的“披文以入情”。因此，在閱讀教學中，應引導學生領會、體驗文章的情感，使學生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧，并與作者產生共鳴。在閱讀教學中，教師應以具體可感的形象、畫面、聲色、情態、情節等，引導學生進入課文情境，激勵學生思維，使其產生思維樂趣。讓學生由“要我學”變為“我要學”，這既是閱讀教學的主要目標之一，也是閱讀教學藝術的生動表現。

運用情感教學，創設情境，激發學生的學習興趣，我一直都在嘗試。例如我教《致橡樹》時，運用了多媒體輔助教學。開頭是以情導入，由裴多菲的《我愿意是急流》配樂詩朗誦導入，引出“愛情”的話題。然后由學生發散思維，談談有關愛情的看法。接著進行反復朗誦訓練，并運用配樂朗誦、歌曲、圖片等手段，創設情境，激發學生的學習興趣。在分析詩的內容時，引導學生在字里行間體會這首詩所表達的愛情觀，進而感受詩的意境。為了激勵學生的思維，我讓學生發揮聯想和想象，根據這首詩的內容畫一幅《木棉與橡樹》圖，詩畫結合，還朗誦了根據這首詩所改寫的散文。最后以一首歌曲《知心愛人》結束全文。我認為這堂課把握了情感，創設了情境，激勵了思維，喚起了學生學習的激情，教出了詩詞的美感，并讓學生從中感受美、品味美、鑒賞美。

二、 大膽質疑，訓練思維，探索閱讀

閱讀教學最重要的是激活學生思維，讓學生說話。要讓學生學會質疑，教師的責任首先在于“引”，要精心置疑設問，示范引導，激發學生活躍思路。可由學生互問互答或討論交流解答，教師有意識營造一種 “提問”的課堂氛圍。例如在每一新課前，教師布置學生進行認真預習，鼓勵他們敢于質疑，然后在進行教學時有針對性地組織學生運用合作的方式，共同探討，解決問題。學生提問題的過程中，其問題意識和發現意識得到培養，質疑、求索的精神得到了鍛煉。例如我教鄭愁予的《錯誤》時，有的學生質疑，“你的心恰若青石的街道向晚”為什么不直接說成是“你的心恰若向晚的青石街道”？ “你的心是小小的窗扉緊掩”為什么不說成是“你的心是小小的緊掩的窗扉”？句式整齊表達效果不是更好嗎？我讓學生再次反復誦讀，細細體會，然后引導他們理解這兩個倒裝句的兩層含義：一是“向晚”有綿綿不絕之意，“緊掩”顯示出更深更重的恨意。二是嗒嗒的馬蹄踏在青石路上，敲擊著“向晚”的心兒，馬上男子的目光讓“窗”阻隔，欲交融而不能。倒裝句突出了意境。經過這么一番引導、討論，同學們最后得出：“倒裝句仿佛讓人看到黑暗慢慢浸染了天地，盼望的人兒卻沒了蹤影。思婦的心好像也順著青石的街道在暮色中痛苦地延伸下去的結論。學生在質疑和討論中領悟到文章的主題，而質疑和釋疑的過程本身就是思維再創造的過程。在閱讀教學中，老師還要注意拓展學生的思維。思維的廣闊性是指善于深入鉆研和思考問題，廣開思路，多角度、多途徑進行思考，探求解決問題可能的思維訓練。例如我教小說《警察與美詩》時，為了讓學生明白了小說的矛頭直指當時美國社會，真實的反映了不明是非、顛倒黑白的社會現實的這一中心。我引導學生展開想象、聯想，想象體味無家可歸的流浪漢蘇比當時的處境及形象（衣服破爛、食不果腹、凍餓交加，無安身之所，在寒冬的風里蜷曲著身體靠報紙御寒流浪漢形象）。從文字聯想紐約鬧市區司空見慣的現象。在課堂上，大家暢所欲言，并在討論的基礎上，讓學生寫出《警察與贊美詩》的續篇。通過這樣的活動，讓學生自主探索閱讀，有效地訓練了學生思維的獨創性和廣闊性。

三、 展開多重對話，建構互動模式，活躍思維

在平等對話的形式中學習，學習容易與老師溝通，樂于參與教師安排的學習活動，與教師合作完成學習任務，同時，教師在與學生對話中也能得到提高。在課堂中，教師應充分根據具體的閱讀文本創設情境氛圍，激發學生閱讀的興趣。例如教詩歌單元時，我在給學生示范朗讀后，讓學生評價我讀得怎樣，并展開師生朗誦比賽，整個課堂氣氛很活躍。在閱讀教學中激發學生的興趣，這就要求老師真正轉變觀念，在課堂教學中做學生的合作者。在與學生的合作中參與，在參與中與學生交流。合作是學生之間的，在閱讀教學中，教師要有目的安排學生合作交流的過程。以四人為一小組，以討論的形式研討教師或學生提出的問題，學生在討論中一般要“傾聽”：認真聽取別人的意見；“交流”：發表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充：“協作”：用自己擅長的形式展示問題的解決過程；“分享”：讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為。例如在教魯迅先生的《祝福》一課過程中，我設計這樣一個問題讓學生分組討論：這篇小說的主題你是怎樣理解的？這是一條開放性的題目，允許有多種答案，不以統一的標準去規范學生的思維，鼓勵學生有獨創性。學生在討論完后，分組匯報，基本上有六種答案：①揭露封建地主階級的惡毒與虛偽；②控拆封建買賣婚姻制度的不合理；③同情具有反抗精神的勞動婦女；④攻擊毒害人群的迷信思想；⑤反映人心的冷漠和麻木不仁；⑥諷刺小資產階級的知識分子。這些回答體現出不同的角度和層次，是學生獨特感受的真實再現。學生在討論中互相啟發，互相補充，思維更加廣闊，情感交流更加充分，知識的建構會更加充實。

四、 進行創造性閱讀，拓展思維

我讓學生在理解課文、準確地把握人物性格的基礎上進行再創造，把課文編成課本劇進行表演，使課文人物再現大家的眼前，通過編戲、評戲，培養學生的創造思維和表演能力。進行課本劇編演的目的，就是讓學生深入閱讀理解課文，把握人物形象的本質特征，提高文學作品的欣賞水平。這種活動在激起學生學習興趣的同時，其聽說讀寫綜合能力也得到了培養，學生在仿真的情境中加深了對課文的感受和體驗，開拓了思維，是一種創造性的閱讀。進行課本劇編演，教師起到指導的作用，其他具體事情則由學生自行組織，充分激發了學生的主動參與意識，調動了學生的積極性。例如，我曾指導學生編演法國作家莫泊桑的小說《項鏈》、魯迅的《祝福》等，先讓學生反復閱讀課文，再讓一個文學根底好的學生改編課文，然后集體反復修改，最后定稿。接著進行選角，挖掘每個學生的潛質，最后“劇組”在“導演”的指導下進行多次的排練，最后在班級演出。課本劇的編演，形式新穎，激發了學生的學習興趣，培養了學生的創新思維。通過反復閱讀和人物形象的再現，加深了學生對課文的感受和體驗，拓展了思維，是創造性的閱讀，在閱讀教學中值得一試。

五、 向課外延伸，拓寬視野，激活思維

課堂閱讀教學不可缺，它是基礎，是前提，但僅限于此是不夠的，閱讀教學還必須向課外延伸。教師應指導學生擴大閱讀面，增大閱讀量，拓寬視野，激活思維，多方位提高閱讀能力。教師可引導學生借助多種媒體，涉獵與課本、生活有關的、新近的知識。例如可向學生推薦一些名家名作，以及優秀的文字刊物和報紙上刊登的優秀文章，并向學生提供課外閱讀的方法。另外，教師要為學生提供交流閱讀的機會，利用課前、課后讓學生交流心得體會，還可以開展讀書競賽。

綜上所述，語文閱讀教學是一個廣闊無限的創新天地。教師應真正以學生為主體，大膽鼓勵，正確引導，讓學生在閱讀理解過程中，充分展示自己的個性，培養創新思維，真正提高語文素養。

(珠海市技工學校)