如何在識字教學中培養學生的口語交際能力

《語文課程標準》中強調低年級要注重“培養學生主動識字的愿望”，旨在培養學生識字的興趣，讓學生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。語文課堂應是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學、識字教學本身內在的要求，語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發孩子無窮的想象，一個個漢字連綴起來那就是一片放飛的天空。

但是，口語交際是在特定的環境里產生的的言語活動，離開了特定的環境就無法進行。在進行識字教學時，應精心創設符合生活實際并為學生樂于接受的交際情境。為了讓學生既達到識字的要求，又能訓練學生的口語交際能力，在識字教學中應采取以下幾種措施。

一、 在合作學習中交際

一般情況下，是引導學生在四人小組中交流記憶生字的方法，這樣能讓平時膽子較小的同學在較小的交際環境中敢于表達自己的觀點和見解，既訓練了同學們的口語表達，又照顧了多數同學參與學習的機會。

例如：教學“合”字。可以這樣引導學生的：小朋友們，你們有什么好辦法可以記住這位新朋友嗎？如果有，快把你的好辦法說出來。小朋友們就開始了無拘無束的交流。有一個小朋友說：我想用減一減的方法記。把“哈”字的“口”去掉就是“合”。另一個小朋友又接著說：也可以把“給”字的絞絲旁去掉。這時，又有一個小朋友找到了新的方法，他說：我用加一加的方法記。“合”字是“人”、“一”、“口”三字相加。還有一個小朋友是這樣說的：我可以用“合”字組詞，還可以用它說一句話呢！合（合格）：我在哥哥的試卷上看到了老師用紅筆寫的“合格”兩個字……就這樣，孩子們由字-詞-句，你一言我一語地說個不停。在以上這個教學環節中，分別有四位小朋友參與了說的過程，并展開了有效的對話，既活躍了課堂氣氛，又達到了交際的目的。

二、 在游戲過程中交際

愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師。”采用游戲進行教學，就如同給孩子喝了興奮劑一樣，他們學習的興致會立刻高漲。因此，游戲識字也是培養學生口語交際能力的一個好渠道。

如玩“找朋友”的游戲。在教學生字組詞時，事先把生字卡片發給我們班的同學，然后，抽一名同學上講臺，亮出手中的卡片。如：一個學生拿了“云”字說：“我是云，白云的云，我的朋友在哪里？”另一個拿了“白”字卡片的同學馬上走上臺說：“我是白，你的朋友在這里。”然后站在云的左邊，組合“白云”。拿“云”字卡片的同學會繼續說：“我是云，云朵的云，我的朋友在哪里？”下面拿朵的同學會立刻跑來站在“云”的右邊，并大聲說：“我是朵，你的朋友在這里。”這樣一來，學生組詞說句的任務也完成了，又讓學生體會到了識字的樂趣。

玩“猜謎語”游戲。在利用猜謎語識字時，需要一人說一人猜，或一人說多人猜。一是教師可以將本節課要學的生字選一兩個編成字謎讓學生猜，猜對了獎勵謎語卡。這樣進行簡單的口語交際，激發學生的興趣，使他們盡快投入到學習過程中來。接著請猜對的學生說說自己是怎樣猜的。二是引導學生模仿老師選生字編成字謎，自主選擇對象猜一猜，并說說是怎樣猜的，說的時候注意大方有禮貌。這樣可以讓學生學會清楚、明白地說話，培

養學生的學習主體意識和良好的口語交際習慣。

三、 在看圖識字中交際

根據漢字的結構規律和低年級學生的心理特點，指導學生看圖畫、實物等，這樣可以激發學生的想象，把無意識轉化為有意識，把枯燥無味的識記變為形象識記，收到學生樂于記、記得牢的效果。

在教學“月”字時，可以這樣設計，先出示一幅彎月亮圖，問學生這是什么，然后出示“月”字，學生一下子就猜出，這個字讀“yuè”，然后指導學生觀察“月”字的形與圖畫有什么聯系，由此得出結論，字的形和圖相像的字叫象形字，這個“月”字就是一個象形字。教完之后，讓學生閉上眼睛想一想彎月亮的樣子，再想一想“月”字的寫法。然后引導學生說話，這個說：我知道“月”是象形字，那個說：我還會組詞呢，“月亮”的“月”，你們瞧，我的發卡就是一個月亮形的，真漂亮。沒想到，一張圖畫，一個“月”字居然把孩子們這么豐富的詞匯給引出來了。在這樣的學習環境中，學生自然而然地就產生了有話可說的素材。

四、 在匯報活動中交際

當孩子們在小組中討論結束后，引導他們向全班匯報交流。例如：在教學“廁”字時。請小組中的代表起來匯報他們組的學習情況，并要求其他小組的同學注意聽，然后對匯報的同學進行評價。當教師出示“廁”字后，首先，有個同學舉手起來說：老師，我認識“廁”字，“廁”字由“廠”、“則”兩字組成，是半包圍結構。當這位同學說完后，馬上引導，你們認為他們組的方法怎樣？并說說你的理由，評價的時候，要有禮貌。于是這位同學的評價是：某某同學，我認為你的方法很好，你從字的結構上進行記憶。但是我也有一種好方法，我采用的是區別形近字、同音字的方法來記，“廁”字和“測試”的“測”、“側面”的“側”既是同音字，又是形近字。話音剛落，全班同學鼓起了熱烈的掌聲。正當這時，班上有一位同學似乎有點害羞的樣子，說：“老師，我想用剛才那位同學提到的‘測試’和‘廁所’說一段話。即‘在三年級的一次單元測試中，由于我肚子不舒服，都快憋不住了，沒來得及向老師匯報，就沖出了教室，跑到了廁所，結果老師也跟著追到了廁所。’”就這樣一段話，引得全班同學哄堂大笑。這位學生聯系了生活實際，所以能把“廁”字說得這么完整。全班同學又一次響起了熱烈的掌聲。在這一段教學中，孩子們既有口頭言語的表達，又有身勢語言的體現，一下子就把課堂氣氛推向了高潮。

在以上幾種識字教學方法中，既有師生間一對一的互動，又有學生與學生個體間的自由互動，還有四人小組間的群體互動。由于創設了各種交際情境，才會使學生產生身臨其境的感覺，他們的情緒會因此變得高漲，口語交際的主動性容易被激發，學習的動力也會增強和持續。這樣不但提高了學生識記生字的效果，同時也可以使學生逐步形成在不同場合與人溝通、交流的能力，以及在集體中學會尊重別人、善于合作的能力。

（遵義縣茍江鎮小學）