淺談英語詞匯的教學方法

語言是人類社會的產物，它作為人們的交際工具而服務社會。自然教學法的倡導人特蕾西認為，詞匯學習對于理解語言和言語輸出都至關重要。有了足夠的詞匯量，即使對結構的了解幾乎等于零，也可以理解和說出大量的第二語言。魏爾金斯（1972）更是精辟地指出，沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。偉大的革命導師列寧也曾說：語言是人類最重要的交際工具，而詞匯是組成語言的最基本的材料，沒有詞匯也就無所謂句子，更無所謂語言，詞匯學習貫穿于語言學習的全過程。掌握一定量的詞匯是學好英語的基礎，否則，英語的聽說讀寫都無法順利進行，就會直接影響學生學習英語的興趣和英語能力的運用和發展。如何讓學生掌握一定數量的詞匯，是英語教學的重要任務之一。

一、 學生學習詞匯面臨的困難

詞匯的學習包括詞音、詞形和詞義的學習，很多學生習慣以機械記憶為主去學習詞匯，但時間稍微長一點或內容多一點，他們就容易對枯燥乏味的教學內容產生厭倦感，難于集中注意力，以致影響教學效果。另外，由于英語詞匯量大，且漢語和英語在許多方面存在很大的差異，學生學習詞匯存在著許多的困難，表現如下：

1. 漢語的影響。漢語是我們的母語，學生在啟蒙階段就接受了這種教育，拼音在學生的腦海中先入為主并根深蒂固。特別是小學生，甚至初中生，都很容易將漢語拼音和英語字母、或將英語字母和音標混淆。例如將英語字母“a”念成拼音的“a”，將英語字母“s”念成拼音的“s”，或將音標[e]念成拼音的“e”，將音標[i]念成拼音的“i”等等

2. 方言的影響。由于受母語和各個地區的方言的影響，學生在讀音方面感覺困難很大，難于讀準單詞。大部分學生用讀漢語的習慣來朗讀英語，有相當一部分學生往往還用漢語為英語單詞注音。

3. 死記硬背單詞字母的組合。在拼寫方面，一些初學者很難意識到字母在單詞中的讀音和單詞的拼寫有一定的規律。只是單一地靠記憶，常常是在記憶單詞的意義時，過分注意該單詞所對應的漢語意義的記憶，而導致單詞與意義脫節。

了解了詞匯教學的內容和學生學習詞匯面臨的困難之后，我們要掌握一些詞匯教學的策略。只有這樣，才能幫助學生克服這些困難，提高學生學習和運用英語詞匯的能力，最終激發學生學習英語的興趣，為進一步學習英語打下良好的基礎。

二、 詞匯教學的策略

1. 全面刺激法。所謂全面刺激法是使發音器官熟悉單詞的讀音、聽覺器官感受詞的發音、視覺器官觀察詞的拼寫，用手寫詞的拼寫形式，大腦積極思維記憶詞的意義。這樣綜合運用口、眼、耳、手、腦等器官，全面識記，就能使單詞的音、形、義、用法等多方面得到練習與鞏固，就能迅速地、正確地、牢固地識記單詞。全面刺激法具體做法如下：

(1) 利用實物來表明單詞含義，直觀形象，加強教學的直觀性，讓學生在看物見景中學習詞匯。教室里有的東西可隨時用來做教具，如pen\\eraser\\desk\\window\\light\\floor\\等；方便攜帶的實物，只要可能，盡量帶到課堂上來，如水果、衣服、玩具等。因為直觀化教學有助于學生把英語單詞同實物或情景直接聯系，增強語言的真實性、形象感，易于調動和保持學生的學習興趣。特別是對于英語學習初級階段的學生，采用直觀教學，使學生一開始就把實物或動作與英語直接聯系起來，獲得一個直觀印象。學生在直觀的教學條件下很容易將所學物品與其相應英文單詞的聽、說、讀、寫對上號，從而激發了他們學習所熟悉物品英語稱呼的興趣，也密切了單詞與實物的聯系，調動學生學習主動性，使他們全身心地投入學習，強化記憶。

(2) 利用圖片來顯示單詞含義及拼寫。除了教師詞匯大卡片和學生小卡片外，還可以利用雜志、報紙、掛歷、照片等上面的圖片來制作。利用繪畫和剪貼做成poster，突出單元重點，讓學生看著poster來練習單詞和結構，可激發興趣，加深記憶。

(3) 充分利用學生已有的漢語拼音知識。首先要承認漢語拼音與英語單詞之間有密切聯系。在英語中，我們國家的地名、人名一般都是用漢語拼音寫出來的，而英語單詞如pen\en\\hen\\men\\pants等與拼音相似。字母g\\y\\w\\h\\r等在單詞中的發音與字母本來讀音關系不大，而與漢語拼音的發音有聯系。學習中遇到這樣的單詞，教師要鼓勵孩子試一試，成功的喜悅會激發學生識記單詞的興趣。

(4) 利用字母的讀音。輔音字母在單詞中的發音基本上是固定的，利用字母的讀音便可知道該字母的發音。字母f\\l\\m\\\x\\s用掐頭法，即去掉字母開頭的音，剩下的音便是該字母在單詞中的發音。字母d\\b\\\v\\k\\p\\j\\z\\c等，可用去尾法，即去掉字母的尾音，剩下的音便是該字母在單詞中的發音。元音字母a\\e\\i\\o\\u在重讀開音節中發字母的本來讀音。還有常見的字母組合如ea\\ee\\al\\ay\\ght\\ough\\sh\\ch\\ck\\er\\oo等，都有其發音規律，只要經常和同學們一起做聽其音、寫其形練習，潛移默化，對學生掌握單詞有極大幫助。

(5) 利用簡筆畫和板書。如果找不到合適的圖片給學生看，可用簡筆畫畫出來，如表情、天氣和運動等。看畫說單詞，板書后再反復讀單詞，能加深印象，記住單詞。用形體動作來展現單詞含義。如swim\\fly\\sit\\stand\\point\\cry\\rideabicycle\\driveacar等。

2. 語境教學法。死記硬背單詞的效果是不好的，所謂語境教學法把單詞放到特定的語境中，如對話、歌曲、角色扮演和故事當中，卻能收到事半功倍的效果。教科書中提供了大量的交際對話、歌曲，故事書上有學生喜聞樂見的故事。教師要充分利用這些材料來幫助學生掌握詞匯。

(1) 對話：如學習favorite一詞，利用對話：

Jenny’s favoritecoloris blue.What’s your favoritecolor?

My favoritecoloris yellow.What’s your favorite food?

My favorite food is chicken.What’s your favoritefruit?

由于同一單詞的反復運用，學生自然記住了這一單詞。

(2) 聽歌曲，歌曲有優美的旋律，能集中學生的注意力和聽力，并大量重復某一句型和單詞，所以，學生通過歌曲，能很快學會新詞和新結構。如colorsongs這首歌曲中，“Red and yellow and pinkandgreen，purple and orange and blue.I can sing a rainbow，sing a rainbow now”這個結構，學生反復地唱，不知不覺便牢記在心里。

(3) 聽故事。尤其是重復較多或集中于某個關鍵詞的故事，往往能使學生牢記不忘。例如在“Goldilocks and the Three Bears，這個故事中，“too big\oo small\oo hard\oo soft”這些詞匯，反復出現，學生因喜愛故事情節，而高高興興地記住了這些表達詞匯。

(4) 角色扮演。教師可以自己單獨扮演，例如，要表示hurt這個單詞，可以手拿小刀削鉛筆，假裝削破了手指，裝作疼痛的樣子說：“Ihurtmyfinger，myfingerwashurt.教師可以用木偶進行表演，可以是教師或學生和一個木偶之間對話，也可以是兩個木偶之間。教師要注意用不同的聲音與表情來表達不同人物，而學生對單詞印象非常深刻。

3. 歸類記憶法。英語詞匯的總量非常龐大，但無論是詞匯本身的音、形、用法，還是詞與詞之間都有著千絲萬縷的聯系。在學習單詞時，要善于發現詞與詞之間的聯系，找到這種聯系的規律，把單詞按一定規律加以歸類。通過已知的舊詞來學習新詞，是英語單詞學習中很重要的一個方法。歸類時可遵循以下幾個標準：

(1) 根據詞義歸類。按詞義的類型來歸類，這一點《學英語》教科書中做的很好，每一個單元的最后復習課上的詞匯基本都是按詞義歸類的，如月份、數字、顏色、食物、動物、屬相等。

(2) 按同義詞或反義詞來歸類。同義詞如pencil box\\pencil case.cab\axi，bike\\bicycle，mittens\\mitts，telephone\\phone，softly\\quietly等；反義詞如clean\\dirty，wet\\dry，first\\last，go\\come，puton\akeoff，loud\\quiet，hard\\soft，slow\\fast，big\\small等等。

(3) 按詞形歸類。詞形相近：tall\\ball\\call\\mall\\fall\\wall\\hall;cow\\how\\know\\low\\know\\low\\bow;

eight\\light\\right\\fight\\bright\ight等；詞中詞：tea\each\eacher;pen\\open;yes\\yesterday;some\\sometimes等。英語單詞由26個字母組成，所以詞形相近，一個單詞中含有其他單詞的現象很多，若教師經常與學生們一起，來尋找這種聯系，學生則能更輕松愉快地掌握這些單詞的拼寫。

4. 游戲法。“戲法可增強詞匯教學的趣味性，使學生在游戲中獲取知識，是學生喜聞樂見的學習方式。游戲化教學讓學生樂于接受、并有助于學生有效地學習單詞，既可以讓學生在輕松的氣氛中掌握并運用新詞匯，又可培養他們對學習英語的興趣。這樣的教學環節既可以讓課堂教學增加趣味性，又可以讓學生在歡樂的學習氣氛中鞏固新學詞匯。游戲化教學，不但讓學生樂于接受、而且能調動他們的學習積極性。

三、 結論

詞匯學習是英語學習的關鍵。要記住大量的英語詞匯對英語不是母語的學生來說是一件很枯燥乏味的事情。然而興趣是最好的老師，如果教師在詞匯教學的過程中，能夠認識到詞匯教學的重要性，把握好其內容及原則，克服孤立教詞匯，利用各種方法調動學生的學習興趣，就能有效地幫助學生防止遺忘，增強英語詞匯的學習效果。

(汕尾職業技術學院)