淺談高中英語教學中存在的不良傾向及對策

目前為止高中英語有三種教材：老教材、SEFC（1993~2003）教材、新教材，通過觀摩湖南師范大學附中、長郡中學、周南中學的教學活動，發現高中英語教師在教學過程中存在著兩種不良傾向應當予以糾正。

一、 重聽說，輕視或忽略語法教學

這種教學不良傾向主要集中在部分青年教師身上，他們大多為JEFC和SEFC（1993~2003）教材背景下培養出來的，聽說方面有明顯優勢，但在語法知識方面存在明顯的缺陷。他們認為英語要傾向實用、交際，所以在教學過程中大多重聽說，忽略了語法教學。學生的反映是：“教師口語地道、流利，可對一些知識點的講解或解釋含糊不清，給人以華而不實之感?！痹斐蓪W生語法知識過于欠缺，在學習過程中無對錯標準，考試成績也明顯不如其他班級。針對這種不良傾向可采取如下對策。

1. 教師觀念上要加以轉變，防止“重聽說、輕語法”的教學不良傾向

英語語言的特點及學習過程決定了在高中英語教學中不能輕視語法教學。英國一位學者講了在外語教學中需要語法教學的四個理由：第一，坐在教室學英語需要用語法來解決一些語言現象，這與幼兒通過對母親言談的復制來實現語言的自然習得的過程不完全一樣（缺乏語境）；第二，語法有助于學習者對目標語言的迅速理解；第三，如果沒有語法知識，我們會習慣地犯一些錯誤而無憑糾正；第四，英漢之間存在著跨文化的差異，其語言結構在很大程度上有較大差別，如果忽視了英語語法，就忽視了英漢文化的差異，就不能真正地實現跨文化交際，就會損壞語言文化的交際價值。

2. 教學工作狠抓語法教學

（1）教師要提高自身語法水平。可適當地選擇一些較適合中學英語教學的語法書，教師先過關，彌補自身不足，力求使自己對語法能運用自如。

（2）在語法教學中，要注意以下幾方面：①講清楚基本概念。②多用比較法，如對動詞時態、冠詞、介詞、名詞的單復數等較難的語法項目進行相互比較效果要好。③充分利用多媒體等手段創設各種情境，不但使學生對枯燥的、抽象的、復雜的、難于記憶又容易遺忘的語法記憶深刻，而且能活學活用，觸類旁通。講解時應多采用框架結構，使學生一目了然。④語法規則要講得簡單，盡量用學生熟悉的概念講解，不必講得過于復雜，但基本概念一定要講清楚。⑤提醒學生，學習語法不能靠死記硬背，記一些規律是必要的，但更重要的是理解，只有理解了方能正確靈活使用，如時態問題，一定要放到具體的語境中討論才能有活生生的效果。⑥要將語法法則與習慣用語分開，碰到習慣用語不必作徒勞的分析，告訴學生不必鉆牛角尖。⑦每教完一個語法項目后，應給學生布置一些與之配套的語法練習題，以鞏固所學的語法知識。⑧要大量地實踐，大量地練習。通過實踐，發展聽說讀寫全面技巧。

二、 重語法，輕聽說，尤其輕視口語教學

這種現象主要集中在部分中老年英語教師身上，這類教師多在“啞巴英語”時代背景下培養出來的，他們語法知識很熟練，輔導學生都得心應手，運用自如，頭頭是道，為“知識型”教師，雖然教材已換了幾次，但有些教師教法還是老樣，只注重知識的傳授，尤其是語法知識的傳授，輕視聽說培養，尤其是口語的教學。在現行的考試當中，所教的學生成績雖然不會差，但學生反映課堂缺乏英語氣氛，教師口語運用不自如，導致了學生的聽說能力尤其是說的能力較差。針對這種不良傾向可采取如下對策。

1. 教師觀念要轉變，防止“重語法、輕聽說”的不良教學傾向

（1）從社會需求角度來看，對學生進行口語訓練十分必要。據上海教育電視臺報道，對在滬的獨資以及合資企業所做的調查顯示，約有70%的企業對大學生的英語水平，尤其對其口語水平表示不滿（馬天澤，1998）。這種現狀與中學英語教學不無關系。因此英語口語教學應從中小學開始抓起。

（2）樹立正確的口語觀。十幾年前的“啞巴英語”，帶來的教訓是深刻的，教師要充分認識到培養學生口語能力是對學生進行素質教育的一個重要方面?？谡Z能力是語言能力的重要組成部分，不能遵循“考什么、教什么，現在不考、我就不教”的錯誤原則。

2. 教學工作狠抓口語教學

（1）教師自身口語水平要提高。教師應正視自身口語水平，平時應多注意訓練口語。各級教育組織、學校也應大力提倡、鼓勵教師提高口語水平，進行口語定期培訓，有條件的話，利用外教資源定期組織英語角活動（English Corner），快速提高他們的口語水平。

（2）有效地進行口語教學。高中英語口語教學應從以下方面尋找突破口：①口語教學應先立足于流利性，之后再向準確性和多樣性發展。②提高課堂教學的藝術，營造民主、開放、多元的課堂氣氛。新教材詳細介紹了Row work， Pair work， Group work ， Team work四種方法的具體操作，實用性較強，要大膽嘗試。③教師可充分利用教材上插圖、簡筆畫、實物、背誦課文、課前兩分鐘演講、角色扮演、英文歌曲、演講比賽、網絡多媒體等有效手段幫助口語教學，營造出輕松和諧的英語氛圍，激發學生的主動性和參與性，把課堂口語教學與課外口語訓練充分有效地結合起來。④教師可以嘗試將口語教學與聽力和閱讀教學有機結合起來，這樣就可以適當利用聽力或閱讀給學生輸入大量相應的語言材料，促使學生英語口語的輸出。⑤培養學生運用語言交際策略的能力，讓學生學會在思考、組織語言時會借助適當的交際策略，掌握一些常用的交際套語。

（津市市第二中學）