大學生厭學根在未來不確定

“有52.6％的高校教師認為‘學生的學習積極性不高’，在部屬高校和市屬高校中，該比例分別為42.7％和60.3％。”這是近日北京大學“首都高等教育”學科群項目組發布的《2007年首都高等教育質量問題調查》中的一組數據。(《中國青年報》3月24日)

大學生厭學成風，實質上是有社會根源的。一則就業難的心理預期，使得一些大學生失去了學習的積極性；二是從小至大，學校和學生們都以分數維生，應試教育作為指針的學習內容必然會嚴重脫離實際。難以應用于社會。即使是到了大學期間，這種情形仍然未能得到解脫，大學生在缺失人文精神關懷之下，就會在突然而來的自由和愈加明顯的不確定感中迷失方向。他們要么轉而追求時尚和娛樂，要么四處奔波。兼職賺錢，拉關系找工作，要么“看破紅塵”，萎靡不振。

顯然，要緩解厭學之風，必然要從教育體制改革上入手，不僅要在課程的安排和考試的模式上，順應社會的市場需求和學生的心智發展，改變應試教育的政績考評體系，而且要在人才培養和階層流動機制上，加寬學生的就業機會和上升空間，這樣，或許厭學現象會有所改變。

(來源：《經濟參考報》)

他認為。一個國家當然需要處于塔尖的頂層創新。但沒有大量位于塔基的底層創新作基礎，它的整體創新能力是不可能達到塔尖的。當前中國不只是高端創新人才缺乏，就是在創新金字塔塔基位置的創新如技術集成，甚至在一般的工程創新能力方面。我國和國外的差距也很大，人才也非常欠缺。中國非常需要大量的基層創新人才。

大學生畢業時應具備一些基本的創新素質

創新型人才應具備哪些素質雖然不能一概而論。但李培根認為，從大學對創新人才的培養來看，一個合格的畢業生在離校時。應具備以下幾種基本的能力：一是應具備正確思考問題的方法和解決實際問題的能力。比如設計一臺機器，無論是概念設計還是總體設計。應知道要先從工藝開始考慮。二是應具備自主學習的能力。自主學習的能力應包括對事物的質疑力和解決問題的構想力兩個方面。他們要能夠從人們習慣的世界中發現問題，提出疑問，同時又要善于提出可能解決問題的構想。他們還要善于從集體中、從生活中、從實踐中去主動地、樂觀地學習。不僅要學習知識。還要培養能力；要學會質疑，還要善于從別人失敗的經驗中選擇正確的路徑去學習。三是應有協同力。現代前沿科學命題大多是由很多人協同完成。協同不僅是同學科學生之間的協同，還可以是不同學科學生之間的協同。

目前的分配制度是制約創新型人才培養的一個重要因素

“當前，我國高校培養創新型人才受到的制約很多。觀念是一個方面。如關起門來辦學。人才培養目標和計劃不能和社會需求有效對接。”但在李培根看來。大學目前的分配制度是制約創新型人才培養的另一個重要因素。在大學的收入分配方面，最大的問題是收入多元化。大學教師的收入是由幾部分組成，有國家支付的工資、學校的津貼。還有科研方面的合法收入以及其他一些收入。他說：“如果放任這種局面不去改變，今后會成為很大的一個問題。一個很典型的現象是。最近這些年，很多單位的科研經費增長了好幾倍。但相應的科研成果卻沒怎么增長。甚至創新型的成果還減少了。大學教授或研究者希望有更多的課題來增加收入來源無可厚非，但人的精力是有限的。由此導致這些教授或研究者很難專注于某一項研究。收入的多元化甚至導致某些高校教師在教學方面的投入不足。這當然也不利于創新型人才的培養。這一問題單憑某個高校的力量是無法解決的，它需要政府層面系統地研究和決策來解決。”

高校要引導大學生主動實踐，實學創新

高校應如何營造創新型人才成長的良好環境?他認為，高校首先在教育觀念上需要改變。我國高校傳統的教育是以“教”為中心，以教師為中心。而好的創新氛圍一定是以學生為中心的。當然因不同學生的水平和程度的差異。做法上會有所區別，但有一點是可以肯定的，能夠做到以學生為中心的一定是創新氛圍比較好的。對此，高校要引導教師轉變觀念。調整“指揮棒”。鼓勵他們多花精力搞教學，尤其是想辦法如何調動學生主動學習的潛能。

同時，大學的教育觀念要更加開放。比如。工科大學要對工業界開放。讓工業界人士走上大學講臺。不僅要讓他們到大學開展講座。甚至可以講授某門課中的有關章節。尤其是其中實踐性較強的內容。大學生也要到企業中實習，在企業中發現問題。與企業的技術人員協同解決問題。教育觀念的開放還包括鼓勵教師走出去，到社會中去，到實踐中去。比如。某些工科的院系可以鼓勵青年教師到企業中掛職鍛煉。無論對學生還是對青年教師自己。這一做法都有莫大好處。

在培養方法上，李培根倡導通過學生的主動實踐，引導學生“實學”創新。“比較一下中國和西方發達國家的大學生，可明顯感到中國學生解決實際問題的能力以及創新的能力不足。產生這一差距的原因是多方面的，但‘被動實踐’是其中的重要原因。”李培根稱，學生沿著老師制定的路線去完成實踐任務，這樣被動的實踐窒息了學生的創新思維，難以給學生留下深刻的印象，自然也就難以提升學生日后處理實際問題的能力。要改變這種狀況，就要引導、鼓勵、支持學生主動實踐。從實踐中提升。

培養創新型人才的途徑應鼓勵“百花齊放”

李培根介紹，在華中科技大學。近年來通過推動教育思想的創新和教育觀念的解放，在創新型人才的培養方面。經過多次對課堂教學和實踐教學環節的改革，實施國家大學生創新訓練計劃、大學生科技創新計劃、醫科全程科研訓練計劃、實驗室向本科生開放制度等，在該校已初步形成了多元化的創新型人才培養模式和主動學習、實學創新的風氣，取得了一些有代表性的成績。目前，該校有十多個大學生創新團隊和多個創新基地。他們的運行方式和人才培養模式雖然各有區別，在培養創新型人才的探索實踐上卻有著異曲同工之妙。

在創新型人才培養的方法和途徑上，李培根主張百花齊放，但根本的主線應只有一條：發揮學生的主觀能動性。他說：“未來中國的創新力，很大程度上來源于這一代學生的創新意識和實踐能力。從這個意義上說，我們還有很多工作要做。”

(來源：新華社)