談如何轉化數學后進生

一、從實際出發，因材施教

傳統教學中的數學后進生是以單一的數學考試分數來衡量學生，并按數學考試分數的高低將學生排隊。給他們貼上優等生和后進生的標簽。事實上，分數并不代表一切，數學考試分數主要反映的是一個人在數學中邏輯思維方面的表現情況，其他智能方面的才能得不到充分體現。即使是考試成績極差的學生，他們也有自己的閃光點，只要我們努力發現每個數學后進生的閃光點，就會找到教育轉化他們的方法。

教育學認為學生具有個性差異。由于基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力，學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同。所以教師必須從實際出發，因材施教，才能使不同層次的學生都在原有的程度上有所提高。

二、營造學習氛圍，激發學生求知欲

在課堂教學中，教師應充分展現知識的發生、發展過程，要從問題的提出與探求，結論的得出與反思等方面，讓學生全面、全程參與，教師不僅要“講懂”而且要激發學生參與學習的熱情。只有這樣，學生的創造性才能得到發揮，才能體驗到知識探索的艱辛和勞動成果的甘甜；也只有這樣，才能激發學生的求知欲，學生才會把學習當做一種樂趣。其次要創造寬松、民主、和諧的學習環境。教師的作用在于“激勵、喚醒和鼓勵”確立了學生的主體地位，要正確對待在學習過程中遇到的困難和存在的差距，讓學生在寬松、民主、和諧的環境中學習，讓學生在課堂上自由地發表見解、集體討論、互相幫助，保持良好的學習心態。

三、改進課堂結構，優化數學教學方式

教育面對的是活生生的人，每個人都有潛在的智能，求知的渴望，上進的心向。學生之所以會出現學習困難，往往是因為我們的教育內容與方法、要求與進度脫離了這個學生的實際需要。數學教育應當認真研究，如何從每個學生不同的智能結構、興趣愛好和學習方式出發，選擇與之相適應的教育內容、教育方式和方法。打破從課程本位出發，讓學生去適應一成不變、一刀切的教學模式。對學習數學有困難的學生，數學教師要對他們有清楚的了解，并給予特別關注，幫助其提高學習效率。

四、靈活采用教法，讓每個學生都喜歡數學

由于“數學后進生”認知前提差，思維能力差，因此，數學教師的教法要不拘一格，靈活多變。講課要注意由淺入深、由易到難，給學生模仿練習的機會，同時還要加強變式訓練。講授速度要適合“學困生”的接受情況，講課語言要通俗易懂，生動活潑。充分利用教具、學具及多媒體手段，加強直觀教學，培養學生動手動腦的習慣。對“數學后進生”要優先提問，優先輔導，優先檢查評價。評價時。應注意“數學后進生”的進步點和閃光點，及時給予鼓勵，增強他們對學習的信心，教給他們會學習的方法。此外，在教學過程中，創設學習情境，加強對“數學后進生”數學學習興趣的培養。例如，針對動手能力強的后進生，在“軸對稱圖形”的教學中，可以從學生熟悉的剪紙入手，引導后進生觀察、歸納、概括，從而得出軸對稱圖形的定義和性質；對于擅長與他人溝通合作的后進生，數學教師應充分利用他們的特點，多接觸他們，增強相互之間的了解與溝通，使他們由逐漸接近數學教師而喜歡數學，體驗到數學之美。

五、關注學生學習過程，分層教學

數學教學應當面對每一個學生，適宜每一個學生的需要，讓每一個學生都有機會接觸、了解、鉆研自己感興趣的數學問題，以最大限度地滿足每一個學生的數學需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。只有分層教學才能真正實現不同的人在數學上得到不同的發展，也才有可能為更多的學生提供廣闊的活動領域和更多的發展機會。布魯姆認為：“教育的基本任務是找到這樣的策略，即考慮到個別差異，但又能促進個體的最充分發展。”巴班斯基的教學觀點認為，“教師在承認學生的個別差異基礎上，認真研究學生的學習實際可能性及其組成的成分，從而針對不同的特點施教以達到最優發展”。

鑒于以上認識，教師應堅信學生之間無好差之分，只存在個別差異。盡管學生群體差異明顯，但是包括數學后進生在內的所有學生都具有有待挖掘的發展潛能。因此，教學過程的重點應放在培養學生的創新精神和實踐能力上。讓學生在探究、思考和創造性地解決問題的過程中，達到知識、思維、能力訓練的統一。

(大城三中)