有效教學根植于教師的轉變

摘要：有效教學是以最優的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，從而有效地實現預期的教學目標。滿足社會和個人的教育價值、需求而組織實施的教學活動。其核心是促進學生的進步和發展，而這一艱巨的任務是由在教學中占主導地位的教師來完成，因此。教師首先要形成有效教學的觀念，進而完善自己的知識結構，提高專業技能，有效地促進學生的全面可持續發展。

關鍵詞：有效教學；知識結構；專業技能

隨著知識大爆炸時代的來臨。年輕的一代需要掌握的知識不斷增多。且永無滿足之時。過重的學業負擔，致使年幼的孩子們背上了重重的身體以及心理上的重負。他們失去了童年的歡樂，失去了小孩子應該有的自由，得到的僅僅是無休止的作業和來自學校、老師和家長的“深深期望”。而造成的最終結果卻是出現了一群群戴著眼鏡的“小博士”，但是這些“小博士”的發展并不盡如人意。為了減輕學生的負擔，為了培養出更優秀的人才，我們必須進行教育改革，使孩子們在輕松愉快的環境下學到更多的知識，學到對自己有用的知識，這就要求首先教師的教學要有效，從而引導學生有效地學習。

一、有效教學的定義

關于有效教學的定義。國內外學者尚未形成統一的看法。本文從重學生全面可持續發展的角度進行分析。認為有效教學是以最優的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，從而有效地實現預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值、需求而組織實施的教學活動。

由此不難發現，“有效”教學的核心是學生的進步和發展。教學是否有效，關鍵是看學生的學習效果，看有多少學生在多大程度上實現了“有效”學習，取得了怎樣的進步和發展，以及是否促進了學生的全面發展。是否引發了學生繼續學習的愿望。要實現學生的全面進步與可持續發展，這個艱巨而重大的任務不免要由在課堂上占主導地位的教師來承擔。這對教師的思想觀念和教學實踐提出了巨大的挑戰。

二、教師要形成正確的有效教學的觀念

1 教師要改變原有的短淺的教學觀念

傳統的教師教學觀念認為，學生是學習的機器，老師是機器的操作者，師生共同追求的只是學習的“成績”，包括在今天的教育評價體制下，分數仍然是學生的“命根”。考入重點學校仍然是學校、家長、老師、學生所共同追求的愿望。在這樣的教學觀下，有的教師為了提高教學“成效”，就采用延長教學時間和學生學習時間、提高勞動強度的辦法來提高學生成績。這種一味追求分數的教學只看到了眼前的利益。卻不利于學生的長遠發展，造成了學生的學無所用。同時。這種靠時間推出成績的做法在無形中使學生形成一種思維定式——不靠時間不會出成績。家長也具有同樣的觀念。每天對孩子說的最多的一個詞語就是“學習”。形成了在時間上“比”“追”“趕”“超”的“好習慣”。教師的這種教學觀念指導下的教學行為影響了學生的學習習慣及學習態度。因此，必須對這種現象和教學模式進行研究和改進。

2 教師要形成長遠的有效教學的觀念

檢驗教學是否有效的標準只有一個。那就是要看學生是否取得了預期的應有的進步和發展，且這種進步與發展是學生有效地在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協調、可持續的進步和發展。有效的知識與技能的選擇和掌握應當是有利于學生發展的。有效教學的過程，應當是學生樂于學習的過程，應該成為學生愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，成為高尚的道德生活和豐富的人生體驗，從而真正實現人的全面發展。因而教學更應該重視學生的創新能力、實踐能力、獨立思考能力及創新思維能力的培養。教師只有掌握了這個理念，才能在進行教學設計時，運用有效的教學設計策略或技術，指導課堂教學活動，提高教學的效果、效率和效益。

三、教師要建立全面系統的知識結構

在現實的教學中，教師的知識結構往往直接支配著他們的教學活動，教師有什么樣的知識儲備就會習慣地傳授給學生同樣的知識，學生以同樣的眼光和視野思考問題。形成了類似的知識和能力結構，因此要提高學生的知識水平首先教師本身要具有廣博的科學素養。教師不僅要掌握大綱規定的基本內容，還要了解與學科發展相關的過去、現在和未來，以及相關的其他學科的知識。同時。提升自己的理論層次，真正領悟到理論的內涵。只有這樣，教師在教學實踐中才能充分發揮水平，盡可能多地向學生傳遞信息。然而。知識的多傳授并不是教師強行的滿堂灌，而是在教學中與學生進行交流，對學生進行引導，以一種清晰完整的知識框架呈現在學生面前。這樣學生的思路就會清晰、明了，學生注意力集中，學習效率提高。

四、教師要具備科學合理的專業技能

1 備課的科學性

教師備課時，不只是要備本節課知識點，還要兼顧本章的、本學期的。甚至是整個學段的知識點。同時，適當增加對學生發展有用的課外知識。使課內外知識進行融合，但要注意知識的選擇，不能全盤脫出，注重知識的整合，刪掉過時的舊知識，合理地增加新知識。在教師的熏陶感染下，學生也學會有選擇性地學習，而不是毫無效率地全盤學習，并對所學知識進行重組、內化。使之變成對自己有用的東西。這樣，才能避免教學的無序性與無效性。更好地把握教學的目標。有計劃、有步驟地實施教學。

2 講解的有效性

教師的講解包括教師語言的講解和板書，同時注意與學生的眼神交流。授課語言應清晰、繁簡得當、突出重點、強調難點、邏輯性強。使學生能聽懂、愛聽講，板書要清楚、簡練、有條理、具有示范性，能夠有效地指導學生的作業。要注意與學生的眼神交流，讓學生時刻意識到老師在注視著自己，要有激情，要用教師的激情調動學生的熱情。給學生適當的鼓勵。在課堂上遇到意外事件時。則大事化小。小事化了，運用教師的幽默詼諧化解課堂矛盾。既不影響學生的情緒，又節省了大多數同學的時間。提高了課堂上的學習效率。

3 練習的合理性

在課堂教學中。不要忽視練習的作用，適當的練習有利于學生知識的鞏固與掌握。在有些教師的課堂中，老師抱著一種對學生負責的態度花費課堂的大部分時間很辛苦地講解。所得到的結果卻并不理想，有時會使學生產生疲勞甚至厭倦的感覺。適當地給學生時間進行練習，既能使老師得到休息，充滿激情，上課時不至于疲憊不堪，又能讓學生及時對知識點進行確認、鞏固。練習時要注意學生的差異性，要使不同層次的學生都有事可做，對接受能力較差的學生留較為簡單的題目，促進其對基礎知識的理解和掌握；對中等生留形式靈活的題目，鍛煉其思維；對接受能力極強的學生，留綜合性題目，以鍛煉其解決問題的能力。

(1 渤海大學教育學院碩士研究生，2 首部體育學院民族傳統體育研究生)