大學生職業生涯設計教育的原則與內容

摘要：本文針對當前我國大學生職業生涯設計教育方面存在的問題，在總結大學生就業指導和當前學生工作經驗的基礎上，提出了大學生職業生涯設計教育的原則和內容。即在教育的原則上要堅持貫穿大學教育的全過程、充分發揮大學生的主體性、堅持專業化、與學生未來職業發展相結合、與社會職業需求相適應等。在教育的內容上要注重培養學生職業生涯設計意識、幫助學生發展健全的職業自我概念、指導學生樹立正確的職業觀、培養學生健康的職業心理素質、幫助學生提高職業生涯設計技能等。

關鍵詞：大學生；職業生涯設計；教育；原則；內容

職業生涯設計教育是教育者根據個體特征和社會需要。幫助個體計劃職業發展、培養職業能力、選擇適宜性職業而實施的有組織、有目的、有計劃的教育活動。是以引導個體進行并落實職業生涯設計為主線的綜合性教育活動。以促進個體和社會的和諧。大學生職業生涯設計教育在我國開展的時間不長，教育活動中還存在這樣或那樣的問題，確定大學生職業生涯設計教育的原則與內容就顯得格外重要和緊迫。它是大學生職業生涯設計教育健康有序發展的前提和基礎。

一、大學生職業生涯設計教育的原則

1 職業生涯設計教育要貫穿大學教育的全過程

由于大學生職業生涯設計教育是系統性、持續性的教育活動，職業生涯設計教育的過程性和涉及內容的廣泛性使得這項工作的開展必須全面、廣泛、深入、連續，要貫穿在學校教育的全過程，針對不同年級學生的特點。有計劃、分層次地安排指導內容，確定指導的重點與形式。從大學新生入學開始，通過人才素質測評和職業能力傾向測試等現代化的科學手段。幫助學生根據自身發展的需要和社會發展的需要兩個方面設計自己的大學生活目標。從培養學習能力、生活能力、適應能力、心理發展水平等方面入手，不斷修正職業目標。所以，在職業生涯設計教育中，要求學校啟發學生了解自己的各個方面，從知識、能力、情緒、社會適應性到個性品質、行為特點和人際關系等。要有一個比較全面的了解。

2 職業生涯設計教育要充分發揮大學生的主體性

教育回歸生活、回歸學生，是當前教育界的普遍認識。也是以人為本的具體體現。大學生職業生涯設計教育要堅持教育與自我教育相結合，既要充分發揮學校教師、黨團組織的教育引導作用。又要充分調動大學生的積極性和主動性，引導他們自我教育、自我管理、自我服務。大學生職業生涯設計教育。是一項個性化、系統化、長期化的教育活動，貫穿于學生學習、生活的全過程，更是要求學生充分發揮自我的主體作用。目標的確定。職業生涯發展通路的選擇。職業生涯發展方案的設計，職業生涯設計教育過程的監控、效果的評估、信息的反饋、措施的調整，均應由學生根據自己的興趣愛好、個性特長、理想目標以及客觀環境作出決定。做到自我發起、自我管理、自我評價及自我改進。教師、家長及企業行業專家只能擔任咨詢者、倡導者、協調者的角色，發揮必要的引導與幫助功用。缺乏學生發自內心的接受，不是自覺、自愿、自主地參與，職業生涯設計教育不可能取得成功。

3 職業生涯設計教育要堅持專業化

我國真正意義上的大學生職業生涯設計教育起步較晚。人們在認識上還不夠清楚。也缺乏經驗。實踐證明，教育必須走專業化的道路，向專業化方向發展。只有實現教育的專業化，才能實現教育的科學化和規范化。

(1)組建專業的教育機構

要徹底改變過去政事不分、政事合一的現象。成立專業的教育機構，從事教育理論的研究，承擔相應的教學任務。這是全面開展和提高教育水平的重要保障。

(2)建立專業化的教育隊伍

高校應建設一支專業化、職業化、專家化的職業生涯設計教育隊伍。有條件的學校可設立職業生涯設計教育專業，開設生涯理論、就業政策、就業指導、教育學、管理學、心理學、調查方法、信息技術、公共關系等課程，培養有扎實理論功底和寬厚知識基礎的教育專門人才。

(3)專業的課程設置

高校應將職業生涯設計教育納入課程體系，開設通識課或公選課。同時，充分發揮高校科學研究的優勢，組織力量編寫專業的教材，供各個專業學生進行學習。并給予一定的學分。鼓勵學生學習的積極性。

(4)專業的測量評價系統

大學生群體的特殊性決定了他們進行職業生涯設計的特殊性。因此，高校有必要選擇專業化的評價工具，或者可以憑借內部專業人員的力量進行開發。或者聯合外部的測評機構共同開發。大學生職業生涯設計系統工具的開發是一項具有重大實際意義的工作，需要開發者從大學生自身的特點出發。注重專業性、實踐性和經濟性的結合。

4 職業生涯設計教育要與學生未來職業發展相結合

開展職業生涯設計教育的最終目的在于促進學生職業生涯的發展。其直接目的在于充分挖掘學生的職業生涯發展潛力，以促進學生實現最優化發展。所謂挖掘學生職業生涯潛力。即充分發揮學生知識、技能、態度、興趣、愛好等因素中的有利因素，促成自我的最大化發展、全面發展。調查發現，學生出現問題行為、缺乏學習動力的重要因素在于：一是沒有明確的目標，不知道自己畢業后要做什么，即缺乏合理的職業生涯的設計；二是對學習功用缺乏正確的認識。一些學生認定當普通員工，故只注重技能學習與訓練。忽視其他能力與素質的發展。

5 職業生涯設計教育要與社會職業需求相適應

高校的人才培養要尊重社會的需要。為了滿足學生和用人單位對個性化教育的需求，高校必須采取更加開放、靈活、多樣化的培養模式。大學生職業生涯設計教育的目的之一。就是要讓學生明白，選擇職業作為一種社會活動必定受到一定的社會制約，任何人選擇職業的自由都是相對的、有條件的。如果擇業脫離社會需要，他將很難被社會接納。我們強調大學生求職時社會與個人利益的統一，社會需要與個人愿望有機結合。所以。在進行大學生職業生涯設計教育時，應積極把握社會人才需求的動向，把社會需要作為教育的出發點和歸宿。以社會對個人的要求為準繩。既要看到眼前的利益，又要考慮長遠的發展，既要考慮個人的因素，也要與社會需要相吻合。

二、大學生職業生涯設計教育的內容

大學生職業生涯設計教育內容的科學性、針對性、適宜性與豐富性，是保證其教育成效的重要因素。當前，職業生涯設計教育已在高校起步。但學校開展職業生涯設計教育究竟應該教什么?許多高校尚未明確這一問題。大學生職業生涯設計教育內容的取舍應立足學生所處職業生涯階段，堅持貼近行業、貼近學生與貼近生活原則。著眼于學生的全面、和諧與自由發展。

1 培養學生職業生涯設計意識

職業生涯設計意識培養的重點在于：引導學生正確、客觀、全面地認識職業生涯設計；調動學生進行自我職業生涯設計自覺性、積極性、主動性與創造性。促使學生愿意且樂意進行自我職業生涯設計。

2 幫助學生發展健全的職業自我概念

職業自我概念是美國職業心理學家薩帕職業發展理論中的一個重要的概念。薩帕認為。一個人的自我概念包括個人的自尊。他對自己認識的明確性、和諧性、發展性、切實性以及個人的興趣范圍、能力與潛能的發展狀況等等。大學生的職業發展正處于一個關鍵的抉擇點。他對自己已經有了較為深刻的探索與了解，同時他又面臨著畢業后踏上社會。走上工作崗位的現實，他將如何應對未來的職業選擇。如何作出決定將直接影響其一生。因而在大學階段幫助、指導學生擁有明確的職業自我概念，實屬職業生涯設計教育的重要內容。

3 指導學生樹立正確的職業觀

職業觀是人們對職業問題的基本觀點，是對職業的本質、意義、評價標準等問題的基本看法。是人生觀在職業問題上的反映。職業觀上接人們的世界觀、人生觀、價值觀、人才觀，下連人們的職業理想和目標、學習目的和態度、擇業標準和心態、從業道德和修養。可以說，職業觀在人們的思想觀念系統中處于中間關鍵環節。從這個意義上來講。職業觀教育是當代大學生學生職業生涯設計教育的一個核心環節。正確的職業觀必須將對己謀生與為群服務統一起來，將個人需要與社會事業統一起來。將個人完美與人類幸福統一起來。對大學生進行職業觀教育。就是引導學生正確把握職業的內涵、意義、評價標準，并認清自己所學專業與將來從業、社會事業和人類幸福之間的聯系，進而激發學生對學業的愛好、興趣(興趣并不是先天的。是可以培養的)和動力，并將成才目標、成才之志落到實處。做到學一行、愛一行、專一行、精一行。

4 培養健康的職業心理素質

培養一名合格的大學生，單單靠教師教好各門基礎理論課和專業課。使其具有必要的專業技術知識是不夠的，還必須對他們進行心理健康教育和指導。提高他們的心理素質，以達到在身體素質、心理素質、科學文化素質、思想品德素質方面都有所提高，成為全面發展的人。人所共知，高等教育近幾年闊步發展。大眾化教育時代已經來臨。高等教育快速地由“賣方市場”轉入“買方市場”。大學生的身份及文憑已不再是“稀缺資源”。畢業生的數量不斷增多，而社會的有效需求卻在短期內增加有限，加之大學畢業生就業方式的變化，即由高校分配轉變為雙向選擇。就業競爭更加激烈。社會經濟的迅速發展，WTO的加入，帶來了巨大的人才需求市場，同時也引入了更激烈的競爭機制。由此促使的學習、生活節奏的加快，給在校大學生帶來了前所未有的巨大心理壓力。產生了自卑心理、自傲心理、浮躁心理、依賴心理、嫉妒心理、恐慌心理等多重心理現象，大學生心理健康教育的重要性日益突出。

對大學生進行職業心理教育主要包括以下幾個內容：認識自己、接納自己和欣賞自己，建立健康的自我形象；促進自信，培養獨立自主的能力；學習與他人發展良好的人際關系；培養正確的職業選擇思維；在學習上奠定穩固的基礎；增強承受挫折的能力，為將來的工作作充分準備。

5 幫助學生提高職業生涯設計技能

“我們今天把培養全人作為大學教育的培養目標，仍然重視系統知識的傳授，但讓學生掌握知識并不是目的。更重要的是發展他們的智力以及在智力基礎上形成各種能力。”能力培養是大學生職業生涯設計教育的重要內容，具備進行職業生涯設計技能是學生進行職業生涯設計的必要條件。當前，大學生的知識水平、社會閱歷、能力基礎等難以滿足其進行職業生涯設計的要求。需要加強培養與引導的力度。職業生涯設計技能培養應做到：必須讓學生意識到設計自我職業生涯的必要性與重要價值；針對大學生的實際與需求。從職業生涯設計知識與理論中選擇實用性、針對性強的內容。引導學生學習、掌握與運用；能力培養重實用，要引導學生掌握職業生涯設計必要的技能、技巧與方法。高等學校培養學生職業生涯設計技能應重點從以下幾方面入手：要讓學生了解職業生涯設計的基礎知識。要引導學生逐漸掌握自我職業生涯設計的基本策略，要幫助學生形成收集信息、分析信息、處理信息，制訂方案、做出決策、監控自我行為等能力，以及與此相關的交往能力、表達能力、判斷能力等。

大學階段是職業生涯的預備期和試探期，為使大學生的職業生涯堅實有力，在幫助學生提高職業生涯設計技能的基礎上。還要從以下幾方面努力：

一是強化學習。這是時代發展，知識更新，社會職業變遷的必然要求，只有努力學習。才會具有適應快速職業變化的職業再生技能。因此，教會學生如何學習。是大學生資本積累的關鍵。教育的目的“不僅是要讓學生‘學會’，而且更要讓學生‘會學’；不僅要交給學生知識。而且要給學生開啟知識大門的‘鑰匙’。要著眼于提高學生正確分析問題和解決問題的能力。”會學是學習技能的表征。包括認知、理解、消化吸收能力、知識系統化的能力。掌握廣泛的普通的知識與深入研究少數學科相結合的能力。尤其是掌握學習的方法。同日益形成的學習型組織、學習化社會相適應。以便從終身學習中獲取種種發展機會。

二是強化實踐動手技能。它是知識轉化為物質力量的重要保證。也是一種直接的、外顯的競爭力。包括基礎技術技能、實際操作技能、綜合應用技能等。在爭奪職場門票中發揮重要甚至是決定性作用的往往不是一個人的專業知識，而是實際動手技能。所以，大學生除了要具有合理的知識結構。還必須具備較強的動手技能，很好地學以致用。才能適應市場的需要。

三是強化溝通合作技能。它包括與別人溝通交流的技能以及與人合作的技能。我們要培養學生人際交往的社會規則和技巧，提高學生的表達與溝通技能，教育學生做一個自尊而又尊重別人的人。做一個善于溝通和與人合作的人。其實質是學會共同生活，學會共同生活是現代社會現代化的人的素質特質之一，合作是現代人的廣泛性要求。現代人必須具有情感同化的態度和意識。認識自己。接納他人，合作共處。在全球化的背景下。更要懂得人類的多樣性和相互依存性。要具有應對人與人之間、群體之間、民族之間不可避免地出現的緊張關系的技能。

四是社會適應技能。就業將使青年走進一段新的人生。實現從學生到職業人員的轉變。許多新的東西要他們去面對。包括新的人際關系、新的職業環境等。要引導學生對此有充分的思想準備，具有較強的適應新環境、融入新群體的技能。其本質是學會做事。學會做事是職業適應技能的表征。如何使學習與未來的工作相適應。已不能像過去那樣簡單地理解學會做事的含義就是為了適應某一特定的工作。而是適應職業的流動和自主創業。

五是開拓創新技能。開拓創新技能就是敢于獨辟蹊徑，提出新思想、新方案、新辦法。創造出新產品、新技術、開辟新的領域的技能。著名物理學家、諾貝爾獎獲得者溫伯格說過。“不要安于書本上給你的答案，要去嘗試發現與書本上不同的東西，這種素質可能比智力更重要，往往是最好的學生與次好的學生的分水嶺。”在現實條件下，創業是大學生的一個新的選擇。而創業是需要具備開拓創新技能的，著力培養學生的創業精神和創業技能顯得尤為重要。

(1 衡陽師范學院，2 貴州財政學院)