師范生英語聽力教學改革初探

摘要：英語聽力對學習英語至關重要。但是，目前我國學生在學習英語過程中普遍存在著聽力弱的問題。本文試從幾個方面分析了影響師范生英語聽力的因素，并對如何利用我們現有的條件來提高學生的聽力水平進行探究。

關鍵詞：聽力；改革；情感；交流

聽是人們接受外界信息的重要手段。沒有聽，就沒有說，也就無法直接進行語言交流。我國中學英語教學大綱把“聽”作為“聽說讀寫譯”五項基本技能之一，并且放在首位，由此可見聽力的重要性。聽是現實日常交際中獲取信息的最直接方式，因此在聽和說的兩大問題中，聽又是首要問題。也是需要最先解決的問題。

聽力作為語言能力之一，關乎學生的語言輸入，同時制約著學生其他方面的發展。而師范生的語言能力更值得關注，我國師范生的英語教學需要我們切實提高語言教學的質量。聽力差是我國許多師范生在英語學習過程中存在的大問題。輕者。對聽力材料看得懂卻聽不懂；重者，連聽老師講課都有困難。分析原因：(1)由于歷史原因以及測試條件所限，學校英語教學中對語法、詞匯、閱讀等一些筆試占了測試的絕大部分。教師和學生自然都看重筆試，而忽略聽力。(2)由于受地理位置、周圍環境、學校教學條件、家長文化素質等綜合因素的限制，缺乏活生生的語言環境。(3)大多數學生在學習過程中不能很好地使手、嘴、腦協調使用。針對目前英語聽力培養中的問題，筆者在教學中做了一些嘗試和實踐。

一、重視情感體驗

首先創設生動的情境，然后讓學生以特定的角色進行體驗，用情感輕輕地撥動著學生的心弦。在體驗的過程中，有所思，有所感。有所悟，有所獲。實際教學中，很多老師因為種種原因無法克服傳統教學的束縛，知識和應試技巧方面花費了大量的時間和精力。新的課改已經對考核方法和內容做了較大的改變。過去的單一應試被現在大量的生活化情景考題所替代。沒有踏實的語言實踐，沒有情感的投入。學生就沒有真切的語言感受。是絕不可能取得滿意的成績的。

為了能讓學生更好地聽懂和理解聽力材料。要給學生營造寬松自然積極的聽力課堂。克服機械死板的導入方法，讓學生在游戲中參與體驗。在體驗中感受語言，鍛煉英語思維的習慣。聽的目的是為了某項具體的任務，而不是為了簡單地回答問題。避免課堂教學的老套路，導入要盡量做到形式多樣、生動有趣，讓學生身臨其境。例如：在聽“機場丟失物品”的內容時，讓學生說出在機場候機大廳的見聞。一下子就把學生的注意力和興趣引到與聽力內容相關的話題上，學生們給出了許多相關的單詞、詞組：passengers、passport、flight、control tower、plane tickets、boarding gate、free store、take off教師和同學可以就這些內容與信息，在紙上構建一個機場的草圖。這對學過簡筆畫的師范生來說。是一件令人興奮的事情，很容易調動學生的積極性。同時有必要的話。可以對教室的布局做調整。模仿airport的情況，教師的英語指令加上事先準備好的標志道具等，讓學生進行一次實際的聽力及口語鍛煉。

體態語言即所謂情感表演。在聽力練習中，根據所聽到的內容，表現出的神色、情緒、表情、動作、手勢和目光等這些體態語言，很容易讓學生在虛擬環境中體驗真實的交際。當聽到一段滑稽可笑的內容時，表現出捧腹大笑的樣子；當聽到一個人不能參加生日聚會時，表現出一臉的無奈；聽到考試不及格時垂頭喪氣。一個手勢，一個動作，就足夠表現一段內容。用豐富的體態語將所聽內容展現在學生面前。在聽對話時可讓學生根據內容來表演。雙簧”，課堂氣氛很活躍。提高了學習興趣，收到良好的效果。

比如：聽力材料的內容是關于某人因為失約而道歉。引導學生想象。在這次談話中，這個角色經歷過什么。他的情緒如何?讓學生首先以第一身份對這次談話進行揣摩，并在聽的過程中將角色帶入，表現出角色的情緒、表情和體態。這就為學生的學習創設了生動的情境，同時使學生很好地融入角色。接著，用圖片或相似的視頻來表現相應的場面，使學生更深入地融入所創設的情境中。最后，角色轉換。語言是生活的一部分，聽力課堂就是要重建生活化語言的模型。這進一步加深了情感的體驗，達到教育的目的。

二、任務驅動，寓教于樂

真正的學習是生活。而學習都是為了應用。任務驅動下的課堂如生活，工作有如游戲一般。讓那機械死板的課堂回歸自然的生活，才能真正實現寓教于樂。學以致用。必須克服思想認識上的誤區。聽力游戲不同于玩樂，它寓知識學習于游戲之中，邊活動、邊學習，可在游戲中訓練聽力理解、詞匯記憶、文化感受等等。

把歌詞中的一些單詞隱去。然后讓學生邊聽歌邊做聽力練習，填入所缺單詞。準備一些短文或對話材料，讓學生聽后能畫出材料內容所描述的圖畫。活動開始時，可讓同桌的兩個學生結對子。一個學生口述教師發的材料。一個學生專聽專畫。然后互換角色。學生的聽力水平不一樣，但對照樣圖，學生能很容易發現其中的差異。再如，教師課前可準備一些句子，并按照不同的方向傳遞出去，傳話時只準耳語低聲。并依次后傳。然后由最后一個同學實施。其中一定會有無窮的樂趣，無形中展開了一段聽力的訓練。

三、多元智能，多管齊下

聽力課長期以來被禁錮在“耳聽”的范疇。教師打開錄音機放音，學生聽音。忽視了“視”和“說”以及其他的重要內容。實際上。用語言實驗室進行視聽課教學是一項重大的突破。這種以聲、光、色為特性的語言實驗室教學，利用各種電教媒體。使聲音與形象和諧統一，使語言信息與具體的、特定的情景相結合，使得陳舊的聽力教學法中單一化的聽和機械性的尋找答案相形見絀。可挑選一些聲形兼備，并且文字資料齊全的音像帶。采用視聽結合、聽說結合的多維交互教學方法進行施教。低年級可看有中文字幕的電影，高年級可在觀看時遮住部分中文字幕。對于中學生來說，正是急于獲取對知識和外部世界認識的時期。多媒體的呈現易被他們所接收。

加德納教授將人的智能劃分為多種特殊而又相互作用的智能體系：言語智能、數理邏輯智能、自然觀察智能、人際關系智能、自省智能。這一理論，從多角度、全方位科學地分析和認識了人的智能是教育“以人為本”的重要理論依據。

在聽力訓練中，有時可以跳出聽力訓練的范圍。比如。創造音樂智能環境。可激發學生的興趣。渲染課堂氣氛，強化記憶，達到良好的教學效果；融入線條、形狀、色彩等方面的訓練，可培養學生的視覺空間智能。中學生活潑好動，動手操作和表演符合學生的心理特點。能使學生“在做中學”，讓學生在語境中學會與人交往、與人合作，主動地、創造性地學習和運用語言。

結束語：聽力課堂不是緊張的聽力測試場。也不應該是機械的體力腦力勞動。素質教育要求我們還課堂于實踐。于生活。很長時期中國英語缺少鮮活的語言環境，沒有真正的語言實踐，教育者尤其是教育管理者要克服目前追求聽力培養“短、平、快”的急躁心態。讓語言實踐真正落到實處，讓聽力課真正成為學生參與的生活課堂。

(徐州幼兒高等師范學校)