理論聯系實際要注意的問題

理論聯系實際是思想品德課教學的重要原則和方法。也是新課程確立的重要教學理念，貫穿于思想品德教學的全過程。因此，加強“理論聯系實際”的教學。需要廣大師生克服“理論聯系實際”的誤區，積極尋找有效的“理論聯系實際”的對策。

一、理論聯系實際存在的誤區

首先。簡單證明，無關痛癢，一些教師在講述理論觀點時。往往是先入為主地列舉一個或多個事例得出“這就說明了這一點”告之了事。這種學生沒有體會和理解，更沒有思考和探究的教學行為。必然導致學生無法在具體事例中去發現隱藏其中的知識或道理以及事例與知識和道理之間的必然聯系。教師的包辦代替讓學生學無所獲。學無所趣。

其次，事例堆砌，雜亂無序。一些教師為了說明問題往往是多例說明，再讓學生多例列舉，欲窮社會生活實例而后快，最終導致學生沉浮在浩繁的事例中而不能自拔。教師缺乏用“解剖麻雀”的有效方法去讓學生明白事理，而是讓學生在似是而非似懂非懂的事例中“剪不斷，理還亂”，干擾了學生的正常思維，最終導致“多而無獲”的尷尬局面產生。

再次，偷換概念。錯誤類比。一些教師為了達到“舉一反三”的目的。通過“彼物比此物也”的做法期望達到“先言他物以引起所詠之辭也”的效果，導致了偷換概念，錯誤類比的常識性的錯誤發生。生活中有一些事例是不可以類比的。如果教師有意將一些社會現象與教材內容缺乏必然聯系的事例進行“強行”聯系的話，就會成為笑料。

第四，遠離社區。舍近求遠。一些教師老犯一個“立足教材”的錯誤。那就是老是覺得“里面(社區)的世界很無奈”。“外面的世界很精彩”。列舉的事例都是注重“一般”忽視“個別”的外面學生不熟悉的事例。因為陌生，抵消了學生對所列舉事例的關注程度。

最后，就地取材，缺乏取舍。一些教師在“就地取材”過程中，無論是正面的事例，還是反面的事例，不注意材料的取舍。也不管對教學有用和不用，一概采取“拿來主義”導致意想不到的事情發生。有位教師講戰勝挫折內容時，在贊許本班某學生的同時。卻大肆渲染某學生家境如有何貧困，嚴重地挫傷了學生的自尊心。

二、理論聯系實際的對策

(一)理論聯系實際要善于與學生熟悉的生活緊密結合

生活是一切問題發生、發現、提出和解決的基礎，要注意運用理論指導學生的生活實踐。一是運用理論指導學生走向身邊的生活。如熟悉的校園生活既充滿了生機和活力，也充滿了競爭和挑戰。還充滿了溫馨和關愛，更充滿了規范和責任。因此，教師要學會運用正確理論指導學生學會生活、學會合作、相互關愛和承擔責任。二是運用理論指導學生了解身邊的生活。家庭是我們受到關愛和教育的“第一學校”，教師要充分引導學生享受來自父母和親人對他們春天般的陽光雨露，要求他們持之以恒地用一聲親切的呼喊、一個甜美的笑顏和一杯濃濃的熱茶來表達對父母、親人的真情表白和直接回報。三是運用理論指導學生參與身邊的生活。人不可能離開集體而獨立存在。他們也生活在和諧競爭的班集體之中，應當對這個集體有所奉獻。必須思考在維護集體榮譽時。我為集體奉獻是否盡了力，是否做得最好。四是運用理論指導學生關心身邊的生活。教師要引導學生充分體驗到理論就是生活的提煉。也是中學生生活的提煉。

(二)理論聯系實際要善于與學生熟悉的社區緊密結合

中學生所處的社會主要是指以家庭、學校和社區為主的小社會。教師要引領學生明確自己的角色和責任是什么、自己應當怎樣做和如何做得更好。一是運用理論指導承擔社會責任的實踐活動，要明確自己應該怎么做——也就是要學會對自己負責、對他人負責和對社會負責。讓自己成為一個負責任的公民。二是運用理論指導服務社會的實踐活動，要思考自己應當怎么做——也就是要做到熱愛學習、關愛他人、關心集體、樹立團隊意識和熱心公益活動，并在實踐活動中起模范帶頭作用。三是運用理論指導具體社會實踐活動，要思考自己怎樣去選擇——也就是要使實踐活動效益最大和最佳，使實踐活動更具有意義和價值。四是運用理論指導具體實踐活動，要善于選擇恰當方法或手段，使社會實踐活動順利進行。學以致用地讓實踐活動做得更好更圓滿。

(三)理論聯系實際要善于與學生的個人實際緊密結合

社會給學生提供了重要的生活環境，作為社會中人的中學生。他們是家庭、學校和社會的成員之一。他們因角色的多變而生活在家庭、學校和社區之中。一是承擔責任從我做起。凡是學校和社會要求大家做到的事情。不能推諉給別人去做，也不要等別人做好后自己才去做，而應當把它作為自己分內的事情來認真完成，切實承擔起一個公民應當承擔的責任。二是承擔責任從現在做起。承擔責任有嚴格的時間限定，它容不得我們等待觀望。三是承擔責任從小事做起。小事不小，事事有責任。因此要指導學生做到勿因善小而不為，勿因惡小而為之。四是承擔責任從持之以恒做起。因此要求他們要鍛煉自己的意志品質，牢固樹立責任重于泰山的意識。一旦責任意識形成。他們就可以自豪地說：我就是一個合格的公民。

(四)理論聯系實際要善于與教材相關內容緊密結合

新課程最核心的價值就是強調以人為本。教學調研發現。教師在引導學生面對不同的生活環境和不同的教學情景的時候所產生的一些問題。都會對學生產生不同的變化，這就是他們對事物的一些新的認識和看法。他們有些認識和看法與教材的觀點是基本一致的或完全一致的。這說明他們的思想認識達到了應有的高度。他們已經做到了學以致用和舉一反三了——這是他們運用理論解決實際問題的必然結果。但當他們遇到是非原則等兩難選擇的時候，他們一時也無法作出正確判斷和選擇，他們的思想認識就會表現為模糊不定。這時，教師就要及時地指導他們將思想認識統一到代表社會道德和法律法規的教材要求上來，才能澄清模糊認識，矯正前進方向，作出負責任的選擇——這是教師指導學生運用理論解決實際問題的最佳方法。

(成豐縣忠堡鎮民族中學)