開展研究性學習開創(chuàng)作文教學新天地

研究性學習，由學生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的研究課題，在老師的指導下開展研究活動。學生通過對實際問題的研究、探索及解決，使自己體會成功。形成一種一切從實際出發(fā)、靈活多變的思維習慣。促成了學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。與通常的課堂教學相比較，更有利于充分發(fā)揮學生的個性。在實際教學過程中，這已作為一種先進的教育理念、新型的學習方式。為廣大教育工作者所關(guān)注。

一、把握研究性學習基本特征，樹立正確的寫作指導觀

研究性學習強調(diào)體現(xiàn)學生的主體性、內(nèi)容的現(xiàn)實性、時空的開放性、知識的綜合性、文化的體驗性、方式的靈活性、思維的創(chuàng)造性等基本特征。這為我們樹立正確的寫作指導觀提供了寶貴的借鑒。

發(fā)揮學生主體性，在寫作中主要表現(xiàn)為著眼于學生創(chuàng)新精神和自主作文能力的培養(yǎng)。每個學生所體驗的生活千差萬別，所表達的內(nèi)容自然也應該是千姿百態(tài)。教師鼓勵學生在寫作活動中放開手腳。找準自己的習作側(cè)重點。可以自命題目，自選材料。自擇文體，放開膽子盡情發(fā)揮。說自己內(nèi)心想說的話。盡情抒發(fā)自己的感情。學生還可以尋找寫作伙伴。共同構(gòu)思相互補充，利用群體優(yōu)勢帶動個體水平的提高。

研究性學習極具現(xiàn)實性、開放性，其內(nèi)容源于課堂，又超出課堂；讀有字書和無字書是練就寫作真本領(lǐng)的兩個支柱，“課文只是一個例子。”要讓學生從課本中延伸出去，得法于課內(nèi)，受益于課外。生活是無字書，創(chuàng)造機會讓學生貼近生活，感受生活，熱愛生活，描寫生活。讓學生的內(nèi)心在與大自然現(xiàn)實世界交合過程中，激發(fā)學生寫作熱情。

愛因斯坦說：想象力比知識更重要。因為知識是有限的。而想象力可以概括世界的一切，是知識進步的重要源泉。學生習作也是創(chuàng)造活動。同樣需要豐富的聯(lián)想和想象。要形象地描述客觀事物，就要運用生動的比喻、擬人的手法表現(xiàn)特點，根據(jù)需要作合理推測。在指導過程中。師生合作、小組合作、個性自主學習，形成動態(tài)的多層面的思維網(wǎng)絡。

二、遵循研究性學習一般程序，尋求作文指導有效途徑

研究性學習從學生的發(fā)展出發(fā)，將整個過程作為一個有機聯(lián)系的方式系統(tǒng)，教師不僅作為其中的組織者和指導者，也是寫作過程的積極參與者。師生共同從寫作目的、寫作目標出發(fā)，一起探討較為合理科學的寫作文路，一起挖掘材料的主題，一起研究如何從深層次上表現(xiàn)等等，遵循提出問題、確定主題、設計寫作方案、搜集信息，分析討論。形成文稿的程序加以研究。指導學生習作其實就是一篇研究學生寫作動態(tài)的“報告”。有鑒于此'筆者按“定題、選材、成文”的步驟指導學生習作。

定題，創(chuàng)設問題情境。定題主要是確定命題的目的，明確寫作目標，不是一般意義上的出題。在此過程中，有教師“導”的方向，更體現(xiàn)同學們“學”的內(nèi)容。教師從大處著眼。確定中心的視野，放開學生選材、幫助學生打開思路；學生從小處入手，搜尋生活中鮮活的材料和感受最深的事件，寫出生活中的感悟。“情以物遷。辭以情發(fā)。”學生在感情涌動的情境下寫出作文。如教師出題目《親情縷縷》。學生則可以寫《我印象最深的一次生日》《那天我生病了》《和爸爸出門》等。這樣看似命題作文，實際上教師重在設計一個問題情境，讓學生根據(jù)自己實際選擇合適的寫作命題。定下寫作目標。

農(nóng)村學生知識視野不夠?qū)掗煟鎸λ^察的事物和現(xiàn)象，一時不能發(fā)現(xiàn)問題或發(fā)現(xiàn)的問題不具有普遍性或不夠深刻，教師則要恰如其分地加以引導。應以引向適當為準則，以富有創(chuàng)造性為至高境界。觀察生活要讓學生用自己的眼去看。只有“我”的眼才能看到“我”的體會。這樣的體會才是有個性的。

選材，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。選材便是學生對已掌握的多種信息進行篩選處理，去粗取精。去偽存真。學生寫作空間是無限的，目之所及，都有寫作的材料。筆者嘗試在引導學生求“真”、創(chuàng)“新”、擇“獨”上下工夫。

求“真”。真實是文章生命之所在。教師在習作指導上應努力發(fā)揮其主導作用。引導學生說真話。寫真事，抒真情。當前，優(yōu)秀作文鋪天蓋地，部分學生滿足于抄背范文，“不會吟詩也會偷”。不去關(guān)注生活，豐富積累寫作經(jīng)驗。由于沒有真實的體驗，這樣的文章自然“真”不了。教師應引導學生正確學習范文，寫作中盡量避開與范文相同的材料，指導學生寫自己熟悉的真實生活。

創(chuàng)“新”。不僅要寫生活中的鮮活的材料，而且還要學會翻新。許多熟悉的事物和現(xiàn)象如果能夠從新的角度去認識，去挖掘，也能發(fā)現(xiàn)新意。教師要善于開拓學生思路，沖破思維定式。從事物不同角度反復審視，找出新的生發(fā)點。 擇“獨”。所選材料力求獨特，這是選材的至高追求。學生有時會覺得幾份材料都不錯，都挺新的，因而難取難舍，那就需要深入思考，哪個材料是自己獨有的。別人不知道的，哪些想法是別人想不到的，選這樣的材料去寫。讓學生在練筆中養(yǎng)成求異的好習慣。作文創(chuàng)新的意識就大大增強了。

成文。訓練思維能力。文章題材有了，占有的材料也相當好相當多，教師就要啟發(fā)學生在如何成篇上作探究。教師應引導學生從題目要求與中心出發(fā)，根據(jù)材料意義給予歸類，思考材料之間邏輯關(guān)系確定先寫什么，后寫什么，哪兒詳寫，哪兒略寫。

語言是思維的物質(zhì)外殼。培養(yǎng)學生個性化語言習慣有助于訓練學生思維的深刻性和獨創(chuàng)性。語言運用要注重引導學生把模仿學習與內(nèi)化理解結(jié)合起來，真正做到“我手寫我口。我筆寫我心”；把觀察體驗與獨立思考結(jié)合起來，鼓勵學生以不同的思維方式表達見解；在寫作時把客觀現(xiàn)實與展開想象結(jié)合起來，如讓學生寫看圖作文、續(xù)寫作文、假想作文、童話作文等，讓他們在寫作中研究，探究中獲取新的知識。

三、根據(jù)研究性學習評價原則。改進評價學生習作的傳統(tǒng)方法

研究性學習理論告訴我們，評價不只是針對過去，更在于昭示未來。筆者按照研究性學習評價的特點和要求，著力抓住以下要素：

重賞識。希望受到別人的尊重和贊許。從中體驗成功的喜悅。是一個人學習的動機之一。在作文教學中。我十分注意學生這些心理需要，專辟“佳作園地”。編印“優(yōu)秀作文選”。讓學生有“發(fā)表”的機會。讓佳作得到展示，引導學生發(fā)現(xiàn)展示佳作的閃光點。還鼓勵學生投稿。參加各類作文競賽，讓學生充分展示自己。本學年我班同學10余篇習作發(fā)表獲獎就是一個成功的例子。

研究性學習沒有失敗者。有經(jīng)驗的老師總能從學生的不夠成功的作文中找到閃光點，加以肯定，對學生提出努力的方向。讓他們自己去加工，去研究探索。

重過程。研究性學習的價值，主要不在于學生的研究結(jié)果和研究報告的形成，而在于其研究過程。即對學生認知、思維、能力、人格全面培養(yǎng)和鍛煉的過程。“山上的風景很美，沿途的風景更美。”針對學生習作態(tài)度、合作能力、搜集和加工信息的能力、綜合分析能力、遷移運用能力以及整個過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造精神、開放水平等方面，進行形成性評價。學生自身仍是評價的主體。教師的評價多注意寫作技巧的點撥。

重創(chuàng)造。研究性學習要求引導學生在基礎(chǔ)性學力提高的基礎(chǔ)上，進一步著眼于創(chuàng)造性學力的發(fā)展，促使學生綜合能力和綜合素質(zhì)的提高。學生習作是一項艱苦的創(chuàng)造性的勞動，學生搜集信息。分析處理。歸納提煉。直至形成一篇自己滿意的文章。都是學生自身創(chuàng)造性實踐的過程。其中包含學生強烈的文化體驗。學生不斷吸收文化。獲取信息，為了分析問題。必須將他們的學習所得內(nèi)化為個體的認知；為了解決問題，還必須將個體認知外化。各種困難和實際問題的出現(xiàn)，迫使學生必須變換思維方式去分析問題、解決問題。學生思維在自由飛翔。并不斷進發(fā)創(chuàng)新的火花。由此可見。學生的一篇好習作離不開創(chuàng)造性思維過程。評價其習作中創(chuàng)造性表現(xiàn)則顯得尤為重要。

(如皋市丁北初中)