淺談如何在物理教學中推進科學素質教育

摘要：本文認為當前我國基礎教育中仍存在應試教育的傾向，并且與社會的發展要求不相適應，因此要全面推進素質教育。素質教育包括政治思想素質教育、科學文化素質教育、心理素質教育和身體素質教育。一個人素質水平的高低，取決于這幾個方面綜合形成的有機的整體素質水平。科學文化素質教育是實施素質教育的核心內容，是實施素質教育的主要渠道。因此，推進科學素質教育顯得非常重要。

關鍵詞：應試教育；素質教育；科學素質教育；科學探究

前言

自從1977年我國恢復高考以來。因為人們對人才的標準、質量、價值等問題的認識出現了偏差，誤認為只有考上大學才是唯一的出路，才是人才，所以造成片面追求升學率。學校的基礎教育辦成了應試教育。這樣學生思想品德差，心理素質低。承受能力和適應能力弱，發展空間狹窄，缺乏創新意識和創造能力等。這很大程度阻礙了我國的進步和社會的發展。歷史經驗告訴我們：國家的興敗，無不在于國民的素質。在于人才的質量。因此，一定要從應試教育轉變為素質教育，“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”。那么就要著眼于學生科學素質的提高，著眼于學生個性的發展，著眼于學生科學方法和能力的培養。全面推進科學素質教育。

一、科學素質教育內容

中國科協和國家科委先后兩次組織“中國公眾與科學技術”的全國性抽樣調查，主要調查公眾對科學技術與社會的關系的認識，并以《我國公眾科學素養的調查》為題公布調查結果。其調查內容，可以作為科學素質內涵的參考。

中科院院長周光召院士在全國科普大會上發言也指出，科學普及的內容是相當廣泛的。它既包括介紹具體的科學知識，也包括普及科學方法，以及提倡科學態度和弘揚科學精神。中國科協和國家科委的“調查”內容，周光召院長的講話。為進行科學素質教育提供了框架。即必須從傳播科學知識，提倡實事求是的科學態度，弘揚熱愛科學的精神，注重辯證唯物主義知識滲透，樹立正確的世界觀，了解科學(SCIENCE)、技術(TECHNIQUE)、社會(SO-CIETY)(科學、技術和社會簡稱STS)的關系。掌握科學原理與方法，培養科學探究能力等方面對學生進行科學素質教育。

二、努力圍繞學生科學方法和能力的培養。緊緊抓住“三重視”。有效地推進科學素質教育

2.1 重視基礎物理知識。是推進科學素質教育的“基礎”

物理學是一門基礎學科。基礎物理知識包括基本概念、基本規律、原理、定律、法則等。科學素質離不開科學知識教學，科學知識是科學素質的載體。很難設想沒有任何科學知識的科目會有什么科學素質。所以說，要想進行科學素質教育。首先一定要重視基礎物理知識。

2.2 實行“三重視”，是推進科學素質教育的“主導”

2.2.1 重視思想教育，增強學生的愛國意識

思想是一切行動的指南。對學生進行愛國主義教育，培養他們樹立科學人生觀。樹立為祖國繁榮富強而努力奮斗的志向。是物理教學的重要任務之一。也是實施素質教育的主導思想。對學生進行愛國主義教育不是一朝一夕的事，要長期堅持，教學中要注意尋找切入點。

(1)用古今物理學方面的巨大成就教育學生。我國歷史上有關物理方面的杰出成就在初中物理教材中較多地方提到。成為愛國主義教育的好素材。結合教材內容相應介紹，尤其要突出在世界的領先地位。如：地磁場偏角的論述早在宋代沈括已提出。比西方早四百多年；慣性現象的描述在春秋末期的《考工記》已有記載；“地動儀”的發明、哈雷彗星的發現記載等都早于西方……通過這些成就的介紹。激發學生的民族自豪感和自信心。

(2)結合現代物理學的發展成就教育學生。介紹本世紀我國在原子物理、晶體學、超導方面的杰出成就。同時告誡學生。我國雖在一些方面趕上或超過了世界先進水平，但整體離世界先進水平還有一段距離。以激發學生的愛國熱情，樹立為中華崛起而努力學習的緊迫感和責任感。

(3)用熱愛祖國、獻身科學的事跡教育學生。介紹中外物理學家的愛國事跡。是培養學生熱愛祖國、獻身科學的有效方法。如：在“核能”一節教學中，可引述我國物理學家錢學森教授不圖榮華、不畏艱辛、矢志不移報效祖國的故事。

2.2.2 重視科學態度。弘揚科學精神的教育

周光召院長對科學態度和科學精神作了精辟的概括。他對科學態度概括為四句話：嚴肅認真，客觀公正；實事求是，勇于實踐；獨立思考。尊重證據；堅持真理。修正謬誤。他對科學精神概括為：堅持科學態度，采用科學方法。不畏艱難險阻。不斷追求真理。進取創新。努力在社會實踐活動中求得對客觀世界的狀態和結構、運動和發展規律的認識。并用它作出預測。指導進一步的實踐。去改造主觀世界和客觀世界。

2.2.3 重視辯證唯物主義知識滲透，樹立正確的世界觀

物理學中包含著豐富的辯證唯物主義內容。辯證唯物主義的思想、觀點和方法，體現在物理知識本身和教學過程中。脫離內容、純粹介紹哲學觀點是達不到教育目的的。因此，教學中要有意識地以辯證唯物主義為指導，使學生領悟到這些觀點方法對學習、研究事物及實踐活動的指導作用。只有這樣，學生才能自覺接受這些觀點和方法，并用以指導自己的思想。

“世界是物質的。物質是不斷運動變化的。”在講述機械運動、分子熱運動時。強調物質與運動不可分割，運動是物質的存在形式。運動具有相對性和絕對性。講述“慣性”“摩擦力”對人類有益的一面和有害的一面。可幫助學生樹立“任何事物都是一分為二”的辯證觀點。只有讓學生樹立辯證的觀點，他們才會以辯證的眼光看待科學技術，樹立正確的世界觀。

2.3 培養學生的科學能力和方法，是推進科學素質教育的“關鍵”

2.3.1 培養學生的科學探究能力

俗話說：“授之以魚，不若授之以漁。”隨著知識更新的速度加快，僅僅教學生掌握知識很顯然已經不夠。學生必須要有學習知識的方法和能力。在傳統的“應試教育”中存在許多弊病和缺點。而現在的新課程標準指出，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式。學生在科學探究活動中，通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能。體驗科學探究的樂趣，學習科學探究的方法。領悟科學的思想。這是實施科學素質教育的重點。因此，在教學中應突出學生的科學探究。重視培養學生的科學探究能力。

(1)在新課教學中，開展科學探究。通過科學探究，來獲取物理知識和物理規律，并體驗科學過程，了解科學方法，還可以受到科學價值的熏陶。在探究活動中，學生充分表現了積極性和求知欲。嘗到了探究成果的甜頭；而且，通過探究，使他們深刻地理解了科學知識。培養了科學素養和能力。同時，我們教師要對學生的探究成果以及成果的表達交流給予肯定和鼓勵。讓學生能更加積極地參與科學探究活動。

(2)在探索實驗中，開展科學探究。物理學是一門以實驗為基礎的學科。在教學中多設計探索性實驗來培養學生科學探究的能力，是一種有效的途徑。因為學生在探究性實驗中親身經歷了知識的形成過程，并成為知識的再發現者。對于課本上的許多演示實驗和學生實驗，都可改為探索性實驗。例如：“研究光的反射定律”的演示實驗，就可改為學生探索實驗。先讓學生自己對光的反射的特點提出假設，然后自行設計方案和表格。并選擇學生手邊的器材，一邊實驗一邊探究。再從中發現光的反射規律。為了學生的長遠發展。教師應轉變觀念，高度重視物理學中的實驗成分。讓學生自己動手“做科學”。

(3)在課外活動中，開展科學探究。通過課外探究活動的參與。逐步樹立從社會發展的角度考慮科學技術問題的意識，以這種方式把人文精神滲透到科學課程中。因此，在課外活動中開展科學探究。也是一種培養學生科學探究能力的重要途徑。

新課程理念之一是“從生活走向物理，從物理走向社會”。由于物理與生活有著極為緊密和廣泛的聯系，因此在教學中要根據教學內容和學生的認識水平，結合學生生活實際，提供或指導學生挖掘生活中的探究課題，開展課外探究活動。結合學生生活實際。結合本地實際，可從資源和人口、生態和環境、交通和居住、農業工業生產和高科技發展等方面考慮，選取學生常見的事例。如“調查蔬菜大棚中的物理問題”“研究拔河取勝的訣竅中哪些與物理有關”“研究電冰箱內外溫度差和所耗電能的關系”“調查居住地的燃料使用情況。并對如何提高燃料的利用率提出合理化的建議”等。

根據課題進行課外閱讀，網上查詢，收集資料，觀察記錄。利用身邊隨手可得的器材進行實驗。通過分析論證、評估、交流進行較全面、系統地探究，提高學生探究能力。豐富學生課外生活。進行課外探究的著眼點，“不在于學生能夠提出多少有實際價值的建議。而在于可通過這些內容學習和活動的參與，逐步樹立從社會發展的角度考慮科學技術問題的意識。以這種方式把人文精神滲透到科學課程中”。

2.3.2 培養科學的研究方法和思維方法

重視物理過程和物理方法的教學，培養科學的研究方法和思維方法。是素質教育的重要內容。例如，在物理概念的教學中，不要簡單地只給出概念的意義或定義。然后就轉入練習、解題，而應該著重講清為什么要引入這個概念和怎樣建立這個概念。學生有了這個能力。遇到新的問題就有獨立(或遷移)研究的能力，這就提高了科學素質。又如，物理規律的教學。有的教師急于給出規律的內容和公式，然后把主要力氣放在解題上，而不注意規律建立過程的教學。雖然學生的解題能力提高了，但研究物理問題的方法卻被忽視了。

研究物理問題的方法很多，必須結合教學有計劃、有意識、有目的地加以介紹。例如，物理中的能、分子運動論、電、磁場，這些內容或者很抽象或者看不見摸不著，它們的研究方法怎樣呢?課本是通過做功來研究能，通過擴散現象研究分子運動。通過電流的效應研究電。通過小磁針在磁場中受力研究磁場。教學中，要把有關的概念、規律講清楚。既能完成知識傳播的任務，又能達到培養素質的目的。

物理學充滿著物理方法。物理學家提出關于自然界的問題。并用不同的方法得到解答，物理學家的研究方法在很大程度上能有效地發展其他自然科學。“物理學的方法”在科學研究中具有代表性。因此，重視物理方法的教學是素質教育的重要內容。

2.4 重視STS關系的教學，是推進科學素質教育的“升華”

物理學有趣而且有用，這是顯而易見的。例如。學了電流磁場。就可以制作電磁鐵、電磁繼電器；學了電磁感應就可以制造發電機等等。這些是“科學技術是第一生產力”教育的很好素材，教學中必須發揮物理學的這一優勢。在以往的物理教學中。比較注意宣傳科學和科學的巨大作用。對技術和發明的作用宣傳不夠。這是素質教育中應注意的問題。例如，發現通電導體在磁場中受力而運動的現象固然重要，但如果沒有換向器。線圈還是不能持續轉動下去，因此做不成電動機；回旋加速器的原理雖然離不開帶電粒子在磁場中運動。但如果沒有設計巧妙的“D形盒”，原理也只能停留在紙上。因此。從科學到生產力。離不開技術，必須引導學生重視技術發明。糾正重理論輕技術的觀念。這是當前我國進行科學素質教育必須注意的一個問題。

結束語

事實證明，實施素質教育已成為社會發展和教育發展的必然要求。實施素質教育更有效地全面提高國民素質，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質。全面促進學生生動活潑地發展。而推進科學素質教育。是實施素質教育的主要渠道。在物理教學過程中向學生傳授社會、生活所必需的科學文化基礎知識和技能方法的同時。充分挖掘這些科學文化知識的文化價值和教育價值，充分利用教學方式的教育功能。充分發揮教師作為多種角色的榜樣和影響作用。充分調動學生的主體性和主動性，使學生樹立科學意識和人文意識，樹立崇高的理想和堅定的信念。形成科學精神和人文精神。形成辯證唯物主義世界觀和科學的人生觀，學會學習，學會思考。學會解決問題，學會創造，獲得能力。求得發展。只有這樣，才能真正達到教書育人的目的。

(茂名職業技術學院)