新課程地理教學的五種方法

一、在地理教學中應加強“情感教學”

愉快、興趣是學生學習驅動力，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師。是不可能學好地理課的。因此，在地理教育教學中，教師要做到“曉之以理，動之以情，導之以行。持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思。以趣導知，知趣相融”，努力創造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系。因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學活動中。教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。

二、在地理教學中應用“互動教學”

時代進步了，學習環境變化了，地理知識傳播的渠道也更寬廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師要將師生“互動教學”引入地理課堂。按照以學生活動為主。教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后的原則，積極創設教學情境。如進行學生地理新聞發布活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等，激發學生的參與。比如在講黃河時，提出“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面如何治理”的問題，學生圍繞著問題提出了將黃河“幾”字形拉直挖運河的設想，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。盡管學生的想法很幼稚，但他們的創新火花卻是不可忽視的。因此教師既不能指責嘲笑，也不能回避否定，而是應當允許學生繼續發言。在表揚這種大膽設想的同時，教師更要做學生的引領者：假如全班一半的同學住在這“幾”字形地區，是否同意這一建議。為什么7由此全班同學在這個問題上產生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入。對師生有很大受益。

三、地理教學要有“情境”引入

地理教學中存在著兩種引入新課方法不良傾向。一種是“講”法，即“同學們，今天我們講……”或“同學們，現在老師講……”，這樣就把師生互動的地理教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法。即“同學們請把書翻到……頁”，把以地圖教學為主的地理課變成看書畫線的枯燥的文字教學課。新課程背景下的地理課堂教學，行之有效地“引入”新課的新方法也應當是多種多樣的。如在學習“世界人種”時。引入故事趣聞法就是成功的實踐。中華人民共和國的締造者毛澤東在世時的一天。他在書房會見了一位美國友人戴勒。戴勒盯看著主席，一句話都不說。主席見后就說。你為什么老盯看我?這時戴勒說，你具有一副東方人的臉。主席聽后直言，我是代表中國人的臉。我們可以演各國的戲，包括你們美國人的戲。你們鼻子長。我們可以加鼻子?？赡銈兪茄莶涣酥袊说膽?。不能把鼻子割掉。這故事說明了什么?等等。使學生聯想到這是講世界人種特征問題。

四、在地理教學過程中要地圖化

“沒有地圖就沒有地理學”。地圖教學是地理教育中培養學生“創新意識、實踐能力”的主要途徑。當前初中生的地理學習還停留在簡單的、機械的記憶水平上，對地圖的學習和運用則顯得比較薄弱。原因在于缺乏良好的學習方法，很難真正懂得讀懂地圖是學習地理知識的一種行之有效的學習方法。因此，教師應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖像的了解。掌握判讀方法。隨著信息技術的發展。電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教學又提出新的要求。因此，地理教師還要努力學習和運用電子地圖等新的地理教學手段，引領學生看地圖、思地圖。才符合新形勢下的地理素質教育。

五、在地理教學評價中應重視能力化

地理課堂教學改革要與考試評價方法結合起來。要改革傳統的死記硬背的考試評價。實踐證明地理學習評價試題的特點應是“三性”。即框架性、地圖性和開放性。所謂框架性。即學生必須懂得涉及面大的地理事實，如我國的地理位置、中國地理和世界地理“之最”等；所謂地圖性。即所有的試題都可以通過讀圖完成(包括為數不少的地名填圖)；所謂開放性。如暑期去云南、桂林等地旅游的情境題中，有方位、距離、行車速度、氣溫等的查算題。這樣的學習評價方式，可以拉近師生情感，改變學生怕地理、背地理的心理。同時也可以促進教師教學理念與教學習慣的更新。

(成豐縣朝陽寺鎮中學)