農村中學教師作業批改的檢查與評價

作業的布置與批改是教學流程的重要環節。學生做作業，主要是為了復習、鞏固所學的知識。檢測學習情況；教師布置和批改作業既是幫助學生復習、鞏固。同時為了解自己教的情況。從布置作業。到認真逐一批改作業。再到發現學生的錯誤實施個別輔導，這個過程實際上是對課堂教學效果進行反饋——矯正——改進的循環過程。這個循環既能讓教師清晰地了解學生現有的學習程度，又能為下一輪的教學找到扎實的新起點。

當前，教師在實施教學過程中，對作業效度的輕視幾乎是個“致命傷”。在教學過程中，常常出現一種現象，教師作業布置說得最多一句話是：“完成作業本的作業”。以初中科學作業本為例。作業本編寫說明明確指出：為了有利于教與學的實施，作業本以課時為單位編制，精心設計了“基礎與鞏固”“拓展與提高”“閱讀與思考”等欄目。其中“基礎與鞏固”為基本的鞏固性練習，適合全體學生練習用；“拓展與提高”重在知識的適度綜合和運用以及過程與方法的提煉、“閱讀與思考”重在拓展科學視野；“拓展與提高”“閱讀與思考”兩個欄目是為學有余力學生的需要設計的，提供他們選用。既然如此，一刀切的作業布置明顯地缺乏對學生學習狀況的分析。成為千人一面的“一課一練”。這樣的作業布置顯然違背了編者的意圖。所以。為提高作業的有效性、減輕學生過重的課業負擔。作業布置要有層次。但是，對于教師來說就帶來一個問題，在學生的作業批改與評價上要有不同的標準；對于學校來說，在評價教師作業批改時存在較大的困難，因為無法從學生的作業本上獲得準確的信息。

那么，學校如何在日常教學過程中實施監督和引導職能，使作業環節在教學過程中真正落實并發揮其效能?教師作業批改檢查與評價是被絕大多數的學校所采用的評價教師教學工作的一個常用方法，是學校落實教學常規的一個較為有效的措施，也是對教師工作的一種肯定與規范。怎么查。查什么，是當前學校評價教師作業批改情況中遇到的困難。在實際操作中，我們通過發現問題。進而尋找較為可行的方法。

一、當前學校在教師作業批改的評價中存在的問題

1 從評價情況來看

由于工作量大，教務處只能每學期定期評價兩次。這樣一來，從出現問題到發現問題的周期至少半個學期，不利于問題的矯正。

2 從評價形式來看

評價一般的操作流程是：抽樣選取部分學生作業或者到班級檢查學生作業，評價者所能獲得的信息是學生作業上的勾勾叉叉和ABCD等批改信息。看不到教師的作業布置情況，也看不到教師的作業講評等情況。評價角度是不全面的，不能準確反映作業情況。這不能不說是一種缺失。

3 從評價標準來看

以筆者所在學校的標準為例，就存在下列問題：(1)難以體現的評估項目：作業布置量。因為就當前來說，學生的主要作業就是與教材配套的作業本，每個學科基本相同。都要求學生去做，那么作業布置量從哪兒可以體現呢?(2)不能準確評價的項目：學生完成情況、評改時間性、每次評改面等。因為從抽樣調查的角度來看，這隨機抽取的5本～10本作業本，不能準確衡量學生的作業完成情況和批改面，批改時間的記錄也不能準確衡量教師批改的時間性。作為評價人來說，只能根據所查的作業本的情況，憑主觀感受來判定教師的作業批改等級。這是不準確的。我們在參與檢查時，都覺得為我們的老師定下一個等級真的很難。

二、教師作業批改評價的改進措施與評價操作

鑒于以上問題，我們覺得要比較公正地評價教師的作業批改情況，必須設法使檢查更為全面。同時又不至于增大工作難度；還要增強時效性，使檢查的面更寬、次數更多。使檢查的結果能較為準確地反映教師工作的真實情況。通過建立學生作業檔案、實施三級評價制度、學生問卷調查輔助評價等措施。有利于學校評價教師作業批改情況。

1 建立學生作業檔案

建立學生作業檔案。有利于學生作業規范和教師布置批改規范。為了便于操作與管理，作業檔案由學生填寫。我們在實際操作中以組為單位建立檔案，由學科組長完成檔案的記錄，內容包括：作業內容、布置情況、上交時間、批改時間、講評時間、錯題記錄、學生作業情況、教師批改講評情況等。將上交時間和批改時間放在一起的目的。在于方便評價作業批改的時間性。在操作上。學校要求班主任每組設立語文、數學、英語、科學、社政、技能六個學科組長，由教務處組織培訓學科組長。要求學科組長每次記錄從教師布置作業到作業批改、講評的全過程。同時記錄本組同學的作業上交情況、作業等級及訂正情況。并將本組4人以上都錯的題目上報學習委員，由學習委員向老師反映同學們的作業情況。這可讓老師更詳細地了解同學們的錯題情況，也便于老師在教學中采取措施予以矯正。

2 實施三級評價制度

鑒于評價的時效性。我們設立備課組、教研組、教務處三級評價制度。

(1)備課組單元評價制度。備課組由同年段同學科的教師組成。備課組長負責每單元評價本組教師的作業批改情況，檢查內容為每班隨機抽取的兩組學生作業檔案和5本～10本學生作業，填寫教師作業批改評價表上報教研組。教研組根據反饋情況采取相應措施及時整改。

(2)教研組月評價制度。由教研組長負責每月末評價本組教師的作業批改情況。檢查內容為每班隨機抽取的一組學生作業檔案和5本學生作業，結合備課組評價結果填寫教師作業批改評價表上報教務處。

(3)教務處期中、期末評價制度。由教務主任負責組織人員完成。檢查內容為每班隨機抽取的一組學生作業檔案，并到班級抽查學生作業，向學生了解作業情況。結合教研組月查結果填寫教師作業批改評價表，并將評價結果記入教師業務檔案。作為教師評價的重要依據。

(4)教師作業批改評價登記表的說明。教師作業批改評價登記表本著方便操作、客觀公正的原則，通過作業批改形式、作業批改時間性、講評時間性、學生訂正情況、錯批情況、學生上交作業的情況、批改態度等七個方面進行評價。通過學生作業檔案和作業本兩種評價參照材料的綜合，在評價過程中能較為方便地評價教師的作業批改情況。只是在等級標準的設立上覺得有些困難，例如在作業的批改形式上，將學生互批放在c等，就覺得假如學生互批是在教師有組織的情況下進行操作，也不失為一種好方法，但也只能偶爾為之。在批改態度的細目設置上。粗批是泛指那種打一個大勾勾、寫一個“閱”字的批改方式。

3 通過學生問卷調查輔助評價

每學期兩次的學生作業情況問卷調查。能較為準確地反映學生作業的布置和批改情況，能輔助學校準確評價教師的作業批改情況。鑒于工作量考慮，我們一般采用抽樣調查的方式。在問卷設置上，我們關注學生的作業情感、作業態度、教師的批改情況、學生對教師的信任度等。通過調查，我們將獲得的相關信息與學生作業檔案的信息相比較，對教師的作業批改情況的評價結果予以修正，能達到公正、客觀評價教師的目的。

三、教師作業批改評價過程中的反思

在教師作業批改評價過程中。我們看到，評價機制的轉變有利于促進教師成長。通過學生作業檔案的建立，學生的作業情況明顯好轉。從交作業到訂正作業。從獨立完成作業到作業質量都有明顯的提高。通過三級檢查制度的實施。教師從備課到上課都開始關注作業。教師批改作業態度、作業講評的情況都明顯改變。在期中所進行的作業情況調查中。我們看到這一變化。我們認為必須建立具有引導、監督、反饋作用的評價機制。才能使評價的功效得到體現。因為評價不是目的，而是一種手段，目的在于促進教育教學質量的提高。

1 建立具有引導作用的教師評價機制

建立適應新課程改革的教師評價機制。應當能夠引導教師在教育教學工作中改進和規范教育教學措施。通過作業批改評價。能引導教師研究作業，從作業布置到作業批改、作業講評實現規范化操作。重視學生對所學知識的掌握程度和運用能力，重視學生綜合素質的全面發展，重視學生的個性和特長的發揮，從而達到全面提高學生素質的目的，促進學生健康發展。

2 建立具有監督作用的教師評價機制

科學的教師評價機制的實施，本身就是對教師工作的一個分析、檢查、監督的過程。對一個教師在某一階段工作做出科學、公正、合理地評價，能夠較為客觀地衡量教師實際業務水平與合格教師或優秀教師應達到的業務水平之間的差距。發現教師身上的優點以及存在的問題與缺陷，促使教師在以后的工作中不斷發揚自己的長處和優點，努力縮小與優者之間存在的差距，積極改進教育教學的方法，全面提高教育質量。同時。適度監督與檢查，能讓教師有一個回顧與總結的機會，及時對以往的教育教學工作進行反思與評判。同時也能起到督促與鞭策作用，讓教師能張弛有度，避免出現松懈與怠慢現象。

3 建立具有反饋作用的教師評價機制

評價教師工作的情況，實際上是對教師的工作水平合格與否進行評判，從而獲得反饋的信息。來指導下一階段的工作。在評價過程中，能用科學的合理的水平等級去鑒別一個教師的工作水平是否達到某種標準和程度，再通過較為科學的綜合評價，得出教師工作標準和程度的等級結論，不僅是對教師以前工作的一種評判，更是對教師進行表彰、職稱評定、職務聘任以及安排教育教學工作的重要依據。在作業批改評價的過程中。我們與批改情況較差或學生完成作業情況較差的班級的科任教師通過交流、探討，尋找問題的所在。找到解決的方法。正確信息的反饋。能讓學校管理者在以后的工作中有效避免人為的、沒有科學依據的指導、決策，使教師管理更加科學化。

此外。科學的教師評價體系的建立，還應注意研究教師個體差異，注重專業和個性發展；要堅持評價方式的多樣性和參與評價主體的多元化相結合，體現評價考核的公正性；而教育行政管理部門的正確領導，則是教師評價改革成功的重要因素。

(泰順縣第四中學)