試論語文教師在語文教學中的地位和作用

語文教學是一場師生同臺演出的精彩節目，教師只有演好自己的角色，才能產生預期的藝術效果。然而，教師在教學中往往越俎代庖或者唱獨角戲，這不是語文教師應扮演的角色，更不是我們所要求的舞臺效果。本文就此問題談談個人的一些看法。

一、 語文教師應在學生與教材之間扮演橋梁的角色

教材是語文知識的載體，學生是獲取語文知識的主體。教師的任務是如何能讓學生從教材中獲取知識，教師這座橋梁就是讓學生走進教材，與教材交流，我們的任務就是解決學生與教材交流時出現的障礙，從而引導學生更好的理解教材。我們不能把我們對教材的認識強加給學生，同時要承認學生對教材理解的差異性，不求整齊劃一，更不能包辦代替，應該知道教師自己的職責不過是導演和調度，而學生才是這場演出的主角。

教師如何能扮演好橋梁的角色呢？首先，教師的任務是引起學生對教材的興趣，否則就是搭了橋學生也不愿意通過。這里，要解決好這第一個環節，我認為應從減輕學生閱讀時的心理壓力，提高學生感悟上入手，要讓學生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負擔。教學時不可讓學生感到閱讀就是為了回答問題和做“條塊”式的分析，而要他感到閱讀是為了感受一種美。其次，我們要設計好教材這個誘餌，充分挖掘教材中學生發現不了或感受不到的藝術美和思想美，使學生感到教材不僅是知識的載體，而且是藝術和思想的結晶；我們重點教給學生理解教材的方法，讓學生運用這種方法獲取知識，感受藝術的美妙。

二、 在閱讀上教師應做打開學生閱讀視野之門的鑰匙

教材的篇幅和題材是有限的，課堂教學時間和空間也是有限的，然而思想和精神的活動是無限的。隨著科學文化的發展，學生光學會教材是不行的，也是不夠的，在語文教學上就是要求我們要不斷拓展課外閱讀，開闊學生的閱讀視野。首先要培養學生的閱讀興趣，要給學生閱讀自由，除內容不健康或不正確之外，不管歷史、科學、社會等都可以拿來讀。第二，做好閱讀指導，如怎樣選書，怎樣看書等都要做認真指導，解決好閱讀的方法問題。第三，培養良好的閱讀習慣，如每天定時閱讀的習慣，記讀書筆記的習慣，以及質疑思辨的習慣等。

語文教師做好學生課外閱讀工作，不僅對課堂教學有幫助，而且對學生自身發展也有著極其重要的價值。隨著素質教育的深入，語文教師的這項工作顯得越來越重要。

三、 在學生人文精神的滲透上教師要做藝術感染的良師益友

人文精神不能靠強行說教傳給學生，這樣做會適得其反，人文精神傳輸重在熏陶、感染。作為語文教師不能只懂一些漢語知識或教學理論，學識和人品應該同步完善。為此，我們要加強自身修養，培養良好的人文精神，這樣才能把這些優良的特質滲透到學生身上。

教師要做好藝術感染的良師，首先是情感上要豐富而真誠，“感人心者莫先乎情。”可以說語文教學是情感教學，主要體現在學生與作者，學生與教師，教師與作者及學生與學生的情感交流上，通過交流來感受對方情感上的美，以使學生受到熏陶，從而內化為自己的思想情感。其次在言行上要有風度。言的風度即指教師的語言要有感染力，這主要包括語言的運用和表達上要有藝術性。行的風度主要就是指要用自己的行動來教育學生，做學生行為的表率。

四、 在創新精神上做學生的領路人

現代教育要求培養學生的創新精神。然而在傳統教育中教師處于學生之上，其思想和觀念牢牢束縛著學生。例如，學生從小接受到的訓誡就是要聽老師的話，要按老師要求的去做，似乎老師是真理之神，一切都是正確的，不容許學生有任何懷疑甚至批判的精神。這些都不利于學生創新精神的培養，因此，我們要勇于成為打破這種傳統教育思想枷鎖的先行者。

首先要培養學生的懷疑、批判精神，教師要超越自我，鼓勵學生向自己挑戰，為學生做好示范。另外在教學中多讓學生談自己的感受，說自己的想法，檢測時多出些主觀性試題，在評價時不要求統一，要尊重個性差異。只有這樣學生主體性才能得到體現，學生才敢想敢做。

隨著教學的發展，我們對自己所擔負的角色應該不斷有新的認識，語文教學的目的是為了提高學生的素質。所以，切莫讓考試禁錮了我們師生的思想，別讓“八股”式的課文分析束縛了我們的教學，在絢麗多彩的今天，讓學生的個性和創造精神及良好的語文習慣得到充分培養，這才是語文教學的根本任務，也是語文學習的嶄新境界。

（大城縣南趙扶中心小學）