別讓“中游學生”成為班主任工作的盲區

摘要：每個學生都應該是一個鮮活的個體，傳統的教育模式教育出的往往是磨掉個性的千篇一律的人。現代教育觀提倡豐富的、主體性的教育，培養出富有創造性的、個性化的人才。本文圍繞中游學生的教育問題，試從意識和行動兩個角度去闡述如何避免班主任工作中的盲區。

關鍵詞：班主任工作；中游學生；心理“掃盲”；行動“掃盲”；團隊共建

作為一名班主任，每天與學生朝夕相處。總以為自己對所教班級的學生個個了如指掌。然而，不得不承認的是，由于日常教育教學工作的繁雜，常常會忽略一些問題和忽視一些學生。比如班級的“中游學生”，就常常成為班主任工作中的“盲區”。

很多班主任常常會有這樣的感受，每到學期末寫評語，對于那些成績優秀、工作積極的和經常犯錯的、成績較差的兩類學生的評語總是隨手寫出，但接下來那些“中游學生”的評語總是讓班主任們絞盡腦汁。甚至出現“難產”。即使勉強寫出來，也很有可能是千人一面。沒有個性。更有甚者，一些剛接手班級的新班主任，一學期下來。對于很多“中游學生”的印象甚至是一片空白。

一個班級，去掉上游和下游的那40％的學生，剩下60％的學生都處于“中游地帶”。顯而易見，“中游學生”是班集體的主體部分。如果他們長時期地處于班主任工作的“盲區”里，自身又不夠自覺和努力，那么很容易掉到下游。更重要的是，一個良好的班集體的建設離不開師生的共同努力，如果班主任不能很好地關注到這樣一個群體，又怎能建立一個健康的、友好的、有凝聚力的團體?作為班主任，如何避免這個盲區呢?

一、心理“掃盲”——淡化分層，關注盲區

“中游學生”是如何產生的，又是如何一步步成為班主任眼中的盲區?其實，這個問題的產生，很大部分原因應該歸咎于班主任自己。從剛建班時學生帶進來的入學成績，到一次次考試的名次，班主任潛意識里將自己班里的學生分成了上游、中游、下游三個層次。其實。“世界上不可能有兩張一模一樣的樹葉!”每個學生都是一個鮮活的個體，都有自己的個性。作為班主任應該充分認識到這一點，從意識和行動兩方面去挖掘中游學生的閃光點、保護學生的個性。因此，想要徹底將“中游學生”從盲區中凸現出來，班主任自己首先要淡化這個層次感，樹立平等的學生觀，在班級營造一種平等的氛圍。

其實，“中游學生”作為班級一員，也同樣需要得到班主任的關懷。他們之中也有不少人成績不夠穩定、心理不夠成熟、性格上有一定的缺陷、存在這樣或那樣的問題，如果長期得不到關注和幫助。對他們的成長是很不利的。因此，班主任同樣應當留給這些中游學生一些溝通的機會。去關注他們，幫助他們。當然，班主任進行溝通的方法是多種多樣的，比如在學期剛開始給每個學生都建立一個“成長檔案”，及時記錄他們成長的痕跡；比如給自己規定必須保證一個學期至少與班上的每一個學生作一次單獨交流；另外，還可以采取一些間接溝通法，比如在課堂上多給“中游學生”一些關注的目光、多給一些回答的機會、多一些鼓勵的話語；課后多與任課老師溝通，從側面了解他們各門課程的學習情況；多與家長溝通，采取電話或者家訪的形式，爭取他們的配合，讓家長一旦發現問題及時與班主任聯系。

二、行動“掃盲”——淡化共性，激活個性

不得不承認，“中游學生”還是有一些相似之處的。由于家庭教育、性格、自身的學習目標、態度、方法等，“中游學生”普遍存在著性格比較內向、待人處事比較中庸、表達能力差、缺乏進取心、不夠積極等特點。然而，當今社會告訴我們。時代需要個性張揚的人才。唯有勇于展示自我的人，才能最大限度地實現自我的價值。而這些“中游學生”如果永遠停留在別人的“盲區”里，他們的個性得不到改變的話，對將來踏上社會是非常不利的，最終可能被更多的人忽略，走入更多人的“盲區”。因此，班主任應當盡可能讓他們學會充分主動地展現自我，改變學習生活的態度，幫助他們走出“盲區”。

要展現自我，就得先認識自我，讓“中游學生”對自己有個充分的認識，才可能提高自信，愿意展示。班主任可以通過一些問題作一些引導。比如讓學生用20個判斷句完成一個命題作業“我是誰”，諸如“我是男生”“我是會蹋足球的男生”等等，通過這個作業可以讓學生對自己作一個深八的了解和思考；再比如通過讓學生主動去尋找周圍同學、老師、家人，讓他們說出自己的優點。通過側面來了解處于學校、家庭關系中的自己。

很多班主任，都致力于建立一支核心的、能力強的班干隊伍，把班級大部分的事務都交給他們去參與、去管理。時間一長，班干隊伍是強大了，能力高了，但是很多“中游學生”會漸漸習慣于被管理的角色，失去了主人翁意識，對待班級活動漠不關心。這時候。班主任不妨改變一下策略，給“中游學生”多一些參與和展示的機會。

筆者所帶班級有一個女生喜愛閱讀，寫作比較好，但是由于她的成績一般，她沒有擔任任何職務，也很少參加集體活動。有一次。學校開展關于“感恩系列”的主題班會。由于時間緊張，我讓她試著給主持人寫串詞。我給她三天時間來完成，結果第二天早晨她就把串詞給我了，并且寫得非常好。最后正式班會，主持人幾乎把她寫的所有臺詞都用上了。以后的班會活動，她也自然成為了串詞的寫作者，不僅如此，她還積極給班級和學校的黑板報、廣播站投稿。漸漸地，她被更多人關注了，自信的笑容也更多地掛在了臉上。

三、團隊共建——掃盲行動的“助推劑”

“中游學生”由于學習目標、態度、方法等原因，長期處于“中游”位置，時間一長，漸漸失去進步的動力，習慣了自己的位置。長此以往，對這類學生的成長將造成莫大的障礙。我們可以嘗試通過改變他們的“位置”來改變他們的心態。比如，可以把班級同學分成若干個小組，每次考試，只排小組名次。這樣。在小范圍內，“中游學生”可能一下子就沖到了“上游”，體驗到成功的快樂。當然，班主任也要適當地鼓勵這些同學再接再厲，爭取在班級這個大組中也沖到上游。另外，組和組之間還可以比較團體分，勝者可以獲得一定獎勵。這樣，為了不使所在小組落后，每一位同學都會充分發揮自己的水平。班主任還可以鼓勵小組成員成立互助小組，大家在這種氛圍中，互幫互助，進一步提高了自我價值。

不得不承認，“中游學生”中很多都是屬于成績遲遲得不到顯著提高的，又沒有任何特長可以展示的，那這些學生又何以實現突破呢?班主任不妨借用團體的力量來幫助他們，進行適當的團體輔導。即通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、調整和改善與他人的關系。學習新的態度與行為方式。班主任可以通過班會課，設計一些團體活動，注重團體討論、媒體運用、身體表達、角色扮演、繪畫、紙筆練習、人機溝通、行為練習、娛樂活動、課外作業等方式的運用，通過積極向上的團體力量來達到改善個體的目的。

蘇霍姆林斯基說：“喚起人實行自我教育乃是一種真正的教育。”對中游生來說，他們既缺少對個人的潛在能力的認可。也缺少他人對這種潛在能力的認同。作為班主任，我們的工作就是創造條件，喚醒學生的自信，讓每個學生受到關注，在信心中成長。