教師對英語課外協作學習進行指導的策略

摘要： 目前英語課外學習沒有得到足夠的重視，學生英語學習效率低下。本文強調了英語課外學習的重要性，以及運用協作學習方法于課外學習的必要性，重點闡述了教師運用協作學習理論指導學生課外學習的必要性及具體指導的策略。

關鍵詞： 英語課外學習 協作學習 指導策略

1.引言

在眾多學校，從學校管理領導、英語教師到學生對英語課外學習都沒有給予足夠的重視，英語課外學習呈現一種較為混亂、無序的狀態。這種局面造成的后果是大量寶貴時空資源的浪費，英語學習效率的低下。大量學生的閱讀、聽力方面的能力無法得到提高，口語、書面表達能力的培養更無從談起。教師、學生都感到困惑，覺得彼此都已盡力，但結果學生所獲得的知識與技能卻如懸在了半空中，難以得到突破。筆者通過對協作學習理論與實踐的調研并結合自身的教學實踐及感受，就英語課外學習的重要性、教師運用協作學習理論指導學生課外學習的必要性及指導策略方面展開具體探討。

2.英語課外學習的重要性

語言學習有其特殊規律，而外語學習由于缺少外部語言環境，更需要大量的語言輸入與輸出。根據輸入輸出理論（Krashen，1985），二語習得必須通過理解大量反復出現的輸入語，即可理解性輸入，才能完成；習得者在接觸大量易懂的實際語言時，借助交際情景和上下文理解輸入語，自然地掌握其中的句子結構，最終實現語言的交際功能。也就是說，語言能力是在習得者通過理解性輸入達到一定的語言能力時才會產生的。另外，語言學習過程尤其需要大量實踐。通過課堂上教師的講解示范，學生懂了，但那仍是一些概念，顯得抽象、理論化，詞匯、句型、語法等只有通過反復操練、親身實踐，最終才能被熟練地掌握和運用。正如游泳教練講解了大量理論及示范動作之后，運動員如果不下水練習是學不會游泳的。

顯而易見，無論是大量、反復、可理解性的輸入還是大量的實踐操作運用，僅靠課堂有限的時間和空間是無法實現的，必須依靠課外學習才能達成。廣闊的課外學習有著極大的潛力可供挖掘。

3.協作學習的理論及其運用

協作學習是一種以小組或團隊的形式組織學生進行學習的形式。學習者以小組形式參與，在一定的激勵機制下，為獲得最大的個人、小組學習成果、達到共同的學習目標而進行合作互助。在學習過程中，學習者充分發揮主動性和積極性，借助他人（包括教師）的幫助，可采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。協作學習模式通常由4個基本要素組成，即協作小組、成員、輔導教師和協作學習環境。現有的研究（如趙建華、李克東，2000；王坦，2001）認為，協作組成員間的協作基本模式主要有7種，即競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設計和角色扮演。

協作學習有助于發展學生的批判性思維與創新性思維、增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包容能力；對提高學生的學習成績和綜合運用知識的能力有積極的促進作用。因此，協作學習廣泛運用于歐美國家及近年來國內的課堂教學，成效顯著。

聯系起課外學習的重要性，我們來看運用這一學習策略于課外學習的必要性。通過問卷及訪談調查，我們發現許多英語學習成績欠佳者都會把“缺乏興趣”“沒法堅持”等列為其失敗的主要原因。興趣培養的問題的確很復雜，但仍有不少的解決辦法。學習一門語言不是為了應付考試，而是為了更好地獲取信息，與人交流。學生在學會一些簡單的單詞如apple，bird之后，往往會喜歡告訴父母這個那個用英語怎么說。而當學習的內容達到一定程度，比如到了高中、大學階段，學習者會很自然地產生運用所學語言表達自己的感想、嘗試與別人溝通的愿望。這是一種自我實現的高層次的需求，這種需求如能得到滿足，興趣培養的問題將不難解決。而協作學習為學生運用所學語言交流實踐提供了大量的機會。

學習興趣的增強可以使學生學習英語的持續性更強。更為重要的是，課外協作學習可以形成一種積極向上的學習氛圍，協作成員之間既合作又競爭，互相激勵，共同提高。基礎稍差的學生可以看到別人的優勢和自己的不足，激起自己的好勝心。而成績好的學生也能在幫助小組成員的過程中，體會到一種付出奉獻的快樂。如能在小組內部成員同意的基礎上，建立一些有趣的小小獎懲規則，效果自然會更好。由此看來，比起孤軍奮戰、枯燥乏味地苦苦堅持，輕松積極的協作學習氛圍將能更好地解決“毅力缺乏”“沒法堅持”的問題。

4.教師對課外協作學習進行指導的必要性及具體指導策略

在中國的教育傳統中，教師被認為是知識的傳授者。而很長一段時間，中國的英語教學又都是以教師為中心，以課本為中心。由于這些方面的原因，中國學生傾向于過分依賴教師，習慣于被動學習而非參與性學習。如果老師只是稍作安排讓學生進行協作學習，大多數學生會感到茫然，尤其在某些缺少領導性學生的小組，結果將是一盤散沙。從筆者的實踐操作來看，在學生還沒有完全接受協作學習方式、形成良好的習慣之前，教師很有必要給予相當的引導和幫助。即使協作學習進行到一定程度，教師仍然要進行必要的監督，以期達到較好的效果。以下是具體的指導策略：

（1）動員思想。如前所述，中國學生從小缺乏通過提問、討論等方式參與到學習中來的習慣，他們更傾向于被動學習。教師一方面要給他們強調課外學習的重要性，另一方面，更要向他們解釋自主學習、協作學習對提高他們的英語成績和運用技能的重要意義。教師同時可以向他們說明，協作小組每個成員的成功和小組的成功關系是互相依賴的，大家必須培養一種相互信任、相互支持的親密合作的團隊關系。只有這樣，英語學習的氛圍才會更加濃厚，“缺乏興趣”“缺乏毅力”才能得到解決，小組的每個成員都將能獲益。

（2）建立小組。建立小組是協作學習的前提和基礎。協作學習的分組建議由教師進行，筆者曾按學生意愿自己選擇，結果導致有的小組成員太多，而有的學生則沒小組可去的混亂局面。教師可按成績、性別等進行分配。原則是小組間成績水平相近，組內成員各有差異，有互補作用。小組規模一般4人左右為宜。小組劃定后，要相對穩定，以有利于學生間合作。教師應該在小組內部幫助學生形成初步的等級，如小組長、監督員等。教師在設立小組長時，要考慮到其英語基礎較好、性格開朗等因素。組長負責組織成員、材料發放、領導組員活動、分配具體任務、綜合大家意見、與老師溝通聯系等。小組協作學習成效如何，組長至關重要。因此教師對組長要進行適時的培訓，定期經常保持聯系。協作學習小組要健康發展，還需要一套規范，教師提出小組規范的原則性框架，然后由小組全體成員自己制定具體的規范內容并一致同意遵照執行。

（3）指導方法。僅僅對學生進行分組，英語課外協作學習并不一定會自然地順利進展下去，教師要對他們進行及時的方法指導。很多學生之前都沒有協作學習的經驗，不知道如何去和小組其他成員溝通合作。比如在小組學習聚會中，表現欲很強的學生滔滔不絕說個不停，性格內向的學生則很少發表意見，還有的學生東張西望，不認真聽別人的觀點。更有甚者，意見不同爭論不休，鬧個不歡而散。對此，教師就很有必要事先給他們教授一些基本的合作方法技巧。包括：積極傾聽的技巧、互助了解掌握語言材料的技巧、給予建設性批評的技巧、采納建設性批評的技巧及解決觀點分歧的技巧等。教師要指導協作小組成員注意處理好個別學習和知識共享及小組討論的關系。小組協作學習的時間、地點必須按照各小組的實際情況，由各小組成員商討決定，以便每個成員都能按時參加。當然，教師也要給予一些英語聽、說、讀、寫、譯方面的方法，為今后具體的任務設計提供學習觀念、方法上的鋪墊。總之，教師要時刻關注協作小組的學習進程，激勵學生積極協作并隨時提供咨詢和幫助。

（4）設計任務。教師設計出靈活有效的英語教學任務對協作學習的成敗至關重要。教師設計的任務要以教學大綱為基礎，要操作性強、目的明確，同時要以激發學生興趣為前提，以激發成就動機為出發點。教師要為每個學習小組設計清晰明確的學習目標和學習任務，并通過指導學習小組成員對學習任務進行合理分工，使不同的成員擁有不同的角色和不同的任務，如有的成員負責記錄、有的成員準備發言、有的負責檢查等，從而建立成員間的相互依靠關系。舉例來說，在學完一個單元的課文后，協作小組成員要先各自做好課后練習，寫好課文的英文概要，然后在小組協作學習過程中討論練習，把疑難問題記錄下來并在上課前提交給老師。在這一過程中，小組成員在熟悉了課文的基礎上，對老師布置的與課文有關的話題進行討論并做好記錄。協作學習的活動可以豐富多彩，只要是有利于小組成員進行合作的，任何形式的任務都是可取的。比如，接力背誦課文、小組分段朗讀課文、聽寫、評論、辯論、集體寫作、分工負責閱讀課外材料、模擬新聞報道、講故事、角色扮演、收集英美文化資料等。

（5）監督評價。對協作學習的監督和評價是協作學習得以成功進行的保障。由于是課外學習，教師除了抽時間參加之外，更多可能是通過課堂檢查的方式進行監督。而教師的評價要以小組總體成績為依據，把它作為平時成績的重要組成部分，將整個評價的重心由激勵個人競爭達標轉變為激勵小組集體合作達標，確立全新的合作學習的評價指標和評價標準，形成“組內成員協作，組間成員競爭”（王坦、高艷，1996）的良好狀態。在這一過程中，教師著重評價的應該是小組活動方式、秩序、組員參與情況、活動結果的匯報水平、組員學習的效果。而組員的學習效果，可以從教師提問、學生作業、競賽、測驗等多方面綜合評定，主要從學業進步來評定，而不是只看學業成就。教師在課堂上要及時檢查（抽查）各小組的合作情況，以此作為教師評定的參考。

5.結語

課外學習對英語知識的掌握和應用技能的提高至關重要，而教師通過組織課外協作學習，既可以彌補課堂學習時空的不足，又能更好地幫助實現課堂教學與學生自主學習相結合，極大地提升學生學習及運用英語的積極性。當然，學生學習觀念、英語基礎等方面有可能存在差別，為此，教師要作出適當的調整，不斷探索教學規律并提升指導的策略。

參考文獻：

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