開出嬌美的花朵，收獲豐碩的果實

語文閱讀教學是陶冶學生心靈，培養學生審美情趣和情商的重要途徑。學習一篇優美的文章，如品香茗，飲佳釀，要讓學生嘗出其中的厚味。在教學實踐中，學生除了課堂上要認真聽講外，還應該重視說、讀、寫，讓聽、說、讀、寫四個方面有機結合，相得益彰，才會有顯著的教學效果。怎樣做到這四個方面的結合，發揮它們在教學中的作用呢？我談談自己的體會。

一、聽

聽是學生接受教學信息的重要方式，這里包括兩個方面，一是上課前學生聽老師范讀或聽名家朗誦的錄音，這樣做是為了營造一種氣氛，創設一種情境。老師范讀，讓學生覺得親切，對學生起到示范作用，名家朗誦很注重抑揚頓挫和感情的把握，有時會配有背景音樂，通過范讀、放錄音創設出特有的氛圍，把學生的情感融化到作品的情境中去，從而讓學生產生積極閱讀文本的濃厚興趣并進行感悟的強烈愿望。如在學習魯迅先生《記念劉和珍君》這篇課文時，朗誦者充滿激情的朗讀使得學生群情激昂，不由自主地跟著讀起來；講李樂薇的《我的空中樓閣》時，朗讀者富有磁性的朗讀加上班得瑞樂團縹緲、舒緩、蕩滌塵埃的背景音樂，所有的學生都凝神靜聽，仿佛在接受莊嚴神圣的精神洗禮。二是學生聽老師講解。這個過程既是對文章賞析的過程，又是學生在教師這個媒介的指導下與文本深入交流的過程，它是組織教學的重要環節。新課程要求轉換教學觀念，讓教師成為學習活動的組織者和引導者，重視培養學生自主探究的意識和習慣。那么，學生通過聽要有所收獲，對老師的講也就提出了一定的要求，我認為最重要的是精講。把教材的文章作為范例，通過精講教會學生賞析的方法和技巧，明確探究方向，指導學生探究，當學生遇到問題時，能成為學生學習的“顧問”。這樣的講才有價值，這樣的教學才是有效的教學。一堂課下來學生收獲的不僅是“魚”，更重要的是懂得“捕魚”的方法。

二、讀

閱讀的方式很多，但就學習一篇文章而言，我覺得這里的“讀”應有三個層級，一是初讀，可以在課前預習時讀，也可在聽完朗誦后再讀。初讀是為了讓學生熟悉文章內容，讀準字音，劃出一些重點語句，對文章作整體感知，不必對學生做過多要求，但要求學生閱讀的速度要快。二是賞讀。在進行賞析時發掘到文章的美質，情之所至，鼓勵學生聲情并茂地美讀，或組織學生齊讀那些優美的和飽含感情的段落，讓學生親自感受文章的語言，獨具匠心的構思，精妙的表現技巧，從而領略文學作品的藝術魅力。如朱自清先生的《荷塘月色》中描寫月下的荷塘那一段，語言特別優美，進行賞讀不但可以引起學生豐富的想象、活躍思維，還可以學習作者運用語言的技巧，培養并提升他們駕馭語言的能力。三是悟讀。悟讀是對課文內容做了深入的感知之后，再次在誦讀中體悟作者煞費苦心的文字背后所要表達的情、志。如《荷塘月色》中寫道：“快樂是它們的，我什么也沒有？”作者為什么會這么說呢？細細去體味，一定會讀出味來，悟出作者的醉翁之意，與作者進行“心交”，由讀作品到讀人知人。

三、說

“說”就是讓學生把所想所感表達出來。一是在聽完朗誦或初讀之后讓學生談談自己對文章的初步感受，這種感受只是一種淺層的感性認識，有了這種初步的認識，教師可設疑，制造懸念，讓他們在接下來的教學過程中有意識地去閱讀文本，認真聽講，積極思考。如初讀了夏衍的《包身工》后我讓學生談感受，他們基本上都感受到包身工命運的悲慘，以及對管理他們的帶工、老板、老板娘的憎惡。我馬上提問：“作者是如何表現包身工命運的悲慘的？”學生答：“通過他們的動作、生活環境、典型事例?！彪m然回答正確，但并不是我想得到的答案，和我的設想有些偏頗，于是我很快進行引導：“報告文學可以像新聞那樣以敘事為主，兼有議論和抒情，還可引用相關的背景資料，又可以像文學性那樣詳細敘事，運用多種描寫和修辭塑造人物形象。請同學再讀課文，看哪些段落是記敘，哪些段落是說明和議論，記敘部分是怎樣描寫包身工的生活的，說明和議論部分又有什么作用?！蓖ㄟ^引導使學生積極地投入到對課文的深層閱讀中去。二是賞析課文時，在教師的引導下學生經過思考對教師提出的問題進行回答。弄清以上問題后，我又提問，作者是如何描寫包身工起身后的場景、吃早飯的場景、上工路上及干活的場景的？問題一出來，學生充分發揮他們的主動性和創造性，結合課文各抒己見，相互補充，使問題的答案變得更加完善。三是對文章進行賞析之后，再讓學生談談自己的收獲，可以和初次聽讀后的感知作比較，看看自己從中獲得了哪些知識。這個環節的“說”可以是對所學知識的復述，也可以是自己的一點認識，不在于要求學生說得多么完美，只要他們敢于表達就行，這不僅是對學生知識掌握程度的一個檢查，也是對他們語言表達能力的一次訓練。

四、寫

即進行創作訓練，把通過學習獲得的技巧、方法運用到自己的寫作實踐中，趁熱打鐵，將別人的東西轉化成自己的東西。一方面有利于提高學生的寫作水平，另一方面也是讓學生發現美，感悟美，記錄美，創造美的過程，培養他們熱愛自然，熱愛祖國的情懷。如在學完《包身工》后我讓學生把現實生活中曾經存在和新近社會上發生的真人真事或存在的問題以新聞報道的形式寫出來。又如在學完郁達夫的《故都的秋》一文后，我讓學生寫《故鄉的春》、《校園的秋》、《公園一角》等。雖然這些題目看起來有些老套，但可以指導學生寫出新意，用舊瓶裝新酒。

此外，學完課文后還可進行拓展訓練，讓學生運用已掌握的方法欣賞其他類似作品，學以致用，提高學生閱讀現代文的能力。

將以上四個方面結合起來，我認為這樣的教學過程才是完整的，才能避免對文章的肢解和整體美的破壞，才會獲得顯著的教學效果。在此用拙筆寫下一點心得與各位同行進行交流，如有不足之處，敬請指正。