英語“潛能生”的有效轉化策略談

摘要： 本文對英語潛能生的轉化作了探析，旨在通過運用正確的教學策略來轉化他們的學習心理，培養學生養成良好的學習習慣。教學中可從潛能生的非智力因素方面入手，激發學生學習的潛能，提高學生的英語綜合素質。

關鍵詞： 英語 潛能 轉化

潛能生，也稱“學困生”或“后進生”。如何提高他們的成績，一直是困擾廣大英語教師的一個難點。潛能生形成的原因很多，有自身的智力因素，也有學習方法不當、學習環境等因素。而新的課程標準要求我們要面向全體學生，注重素質教育，強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。

1.加強潛能生的心理疏導，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

1.1走進“潛能生”的內心世界，做他們的良師益友。

初中學生的行為很容易受到情感的影響，積極的情感態度有助于學生在學習上取得成功。許多情感是外顯的，但是更多的情感是內在的。所以筆者想盡辦法走進學生的內心世界，“想其所想，樂其所樂，憂其所憂”，他們會因為喜歡你而喜歡英語。

每個學生都有自己的性格和思想，因此“潛能生”形成的原因也各不相同，呈現的癥狀也形象各異。因此，針對不同的“潛能生”，要用不同的方法去對待他們。例如對于內向的學生，教師應該與他進行個別交流、探討，找出其中的原因，再進行有的放矢的教學。對于中途掉隊的學生，我們可運用激勵的方法發現他們身上的閃光點，讓他們感受到學習的希望價值。

1.2營造良好的課堂氣氛，幫助潛能生樹立信心。

課堂氣氛寬松，從心理學上講，可以使學生產生歸屬感和安全感，因此筆者在實際教學中在以下兩個方面進行了嘗試：（1）師生平等（equality）。老師和學生在人格上是平等的，如果學生與教師觀點相對立時，要允許其辯論，保留意見，允許說NO。（2）相互容忍（tolerance）。當學生不具備說的能力時，允許其保持沉默；當學生犯錯誤時，不要說“You are wrong”，應加以引導。

1.3發揮教師個人魅力，構建良好的師生關系。

融洽的師生關系是營造良好課堂氣氛的前提，它是建立在真誠、相互理解、相互接納的基礎上的。筆者在平時的教學中嘗試了以下方法，收到了較好的效果：（1）引導學生崇拜自己的英語老師。（2）通過師生換位思考，促進雙方互相理解，取長補短。師生各自站在對方的角度去想問題，能促進雙方的互相理解，消除隔閡。同時，師生要心理相融，多肯定對方，多看彼此的長處。（3）師生真誠交流，教學相長。課前可以進行3–5分鐘的交談，交換看法，也可以利用課間休息與學生交流看法。

2.設置多種形式，保持和培養潛能生學習興趣。

2.1把扮演角色會話引入課堂。

學生具有活潑好動的特點，他們既容易進入角色，又能毫無顧忌地使用語言。在課堂上經常根據課文內容，讓尖子生或中等生扮演語句比較多、比較難的角色，讓潛能生扮演簡單的角色進行會話表演，既活躍了課堂氣氛，又激發了學生學習英語的興趣，能使優生更優，中等生爭優，潛能生也得到了再次學習的機會，在“看戲”般的笑聲中輕松愉快地接受知識。

2.2采用游戲活動法。

游戲是學生最感興趣的活動。這種導入可以激發學生的參與意識，使其玩中有樂，樂中有得。游戲的方式有猜謎語、唱英語歌、聽音繪畫等。例如，New Standard English Book One（A）Module One Unit 1中，可拿出一個包說：“Guess.What’s in the bag？”學生紛紛猜測：“Is it a...？”由于問題很簡單，我往往把機會給那些潛能生，然后拿出該物再問：“Is it a...？”學生回答：“Yes， it is.或No，it isn’t.”猜中即作為獎品獎勵給他們。這樣既練習了對話，又大大提高了潛能生學英語的興趣。

2.3適當地表揚和鼓勵。

有專家指出：適當的表揚和鼓勵是強化學生學習興趣的有效手段。對潛能生而言，他們更需要這種肯定和鼓勵。每當他們表現好的時候，我就會伸出大拇指說“Very good！”、“OK”或“Excellent”，這樣大大鼓舞了他們的學習積極性。

3.注重教學設計，采用分層教學，讓學生“跳一跳能摘到桃子”。

分層教學是根據不同的學生，實施班內區別教學。其原則是“應材施教”，旨在讓每個學生在課堂45分鐘內做到各盡所能，各得其所，有效地培養學生運用英語的能力，最大限度地開發學生智力，使他們發揮各自的最優效能。要實施分層教學，可把學生分成優、中、潛能生三類，并根據潛能生實際情況作如下安排：

3.1適當降低英語學習要求，抓住重點。

根據潛能生基礎差這一實際情況，讓他們和英語成績優異的同學結成對子，使他們在學習上有一定的主動性。在尖子生的幫助下預習單詞、詞組及翻譯課文，適當降低要求，能理解課文、背誦重點句型和課文段落、掌握重點句子即可，切勿操之過急。

3.2課堂上進行施教。

在教學過程中，教師應注意激發潛能生的學習興趣，及時正確地權衡他們的易難點。在操練對話時，可以分角色朗讀，要求優、中等生扮演文中角色，要求潛能生朗讀，以此鼓勵潛能生，培養他們說的能力，增強自信心。教學提問時，潛能生只要能在教師的協助下應用新知識完成簡單的學習問題，回答只要用“Yes”或“No”即可，教師應允許他們出錯，適當點撥，充分調動他們的積極性。

3.3作業分層。

（1）預習作業。要求潛能生畫出單詞中簡單的字母組合的音標，并能根據音標讀出單詞，大致理解課文內容。教師應對其進行巡回答疑、解惑和耐心細致的課外輔導，及時提示、引導、點撥，幫助他們排除學習中的困難，搞好課前預習。

（2）背誦作業。一般情況下，要求潛能生能熟讀課文，熟知課文內容，背熟所學新單詞和詞組即可，碰到一些重要對話或課文段落，則要求背誦。每天布置單詞、詞組聽寫作業，以此增加詞匯量，鞏固所學知識。

（3）作業批改。由于初中英語教師平時教學任務較重，我覺得可以分層批改作業，對成績好的學生，可以選擇批改一些較難、較易出錯的作業；但對于潛能生的作業則須全批，并要求其及時訂正，再予批改，直到做對為止。

總之，轉化潛能生，并非易事，但只要教師方法得當，多花時間，耐心輔導，用教師的愛心和熱情去溫暖他們的心靈，就能轉化潛能生，全面提高教學效果，以實現現代教育的目的。