論大學英語教學中學生口語能力的培養

摘要： 口語是英語教學的一個重要組成部分。本文針對大學生口語能力難以提高的狀況，提出了大學生英語口語能力培養的途徑：創造語言環境；利用多媒體教學；激發學生課外學習英語的興趣；講究糾錯方式，克服情感障礙；鼓勵學生有選擇地朗讀和背誦。

關鍵詞： 英語教學 口語 多媒體 語言環境

1.引言

英語作為一種語言，是信息的載體和交際的工具。語言學習的終極目標就是利用這一載體流利地進行信息交流。2004年教育部頒發的《大學英語課程教學要求（試行）》指出：大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽、說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。但是，目前我國的英語教學還存在著“費時較多，收效較低”的問題，用人單位對大學畢業生的英語綜合能力，尤其是能集中體現語言知識和語言應用的口語能力很不滿意［１］。因此，如何培養大學生英語的口語能力，便成了大學英語教學的一個重要環節［２］。

2.創造語言環境

2.1創設英語課堂的語言環境

目前大學英語課堂的人數大都在30人以上，學生參與課堂的機會不夠，在一定程度上影響了課堂氣氛。另外，學生在中學時期的英語課大都是在單一的漢語環境下進行的，而且教學設備較差，即使在英語課堂上，學生聽英語的機會也很少，講英語的機會就更少了，因此，很多人缺乏用英語同他人交流的能力。針對這種情況，大學教師在上課時可以引導學生積極參與，把學生分成若干個小組，把每組里口語較好的和較差的學生搭配，先采用復述課文內容、回答有關課文理解的問題、概括課文等簡單的形式調動口語較差的學生的積極性。同時，在上課期間，應經常讓學生用英語對課文內容進行討論。教師可給學生列出一些和課文內容有關系的、能調動學生積極性的、讓學生有話可講的話題，鼓勵他們抒發心得，培養他們的英語思維能力，讓他們積極地參與課堂。上課時，教師應有意識地提問那些課堂上比較消極被動的學生，并經常鼓勵和贊揚他們的回答，以此來增強他們的自信心，提高他們對英語學習的興趣。另外，在課堂上也要經常提問一些膽子大、愛發言、善于模仿的學生，這些學生的回答不僅能活躍課堂氣氛，還能給其他同學起一個模范帶頭作用。

2.2創設英語課外語言環境

要能真正張口說英語，說好英語，課外的練習是必不可少的。大學有著比中學廣闊得多的學習空間，像英語角、英語聊天室都是練習口語的好去處，圖書館的音像資料也比中學豐富得多。為了再進一步練習，還可以讓學生尋找一個固定的partner，隨時隨地地即興練習。

3.利用多媒體教學

培養大學生聽說能力的有效方法之一就是創造真實的情景和多樣的背景，讓學生進行聯想，“觸景生情”。班上學生數量少時，教師可以讓學生逐一演示，然后進行評價。目前班級人數一般較多，在課堂上這樣的練習只能在少數學生之間進行，其余的同學只能充當觀眾，得不到練習的機會。而多媒體的使用，為英語教學開辟了新的途徑。多媒體教學手段直接、明了，它不僅能使枯燥的教材變得逼真、生動，而且有利于學生學到地道的英語，使每一個學生都有機會參與到課堂中來。因此，教師應充分利用圖片、視頻、音頻、電視等直觀道具，向學生展示相關材料。例如，在講到東西方人在做客時所用的不同的交流方式時，我們就可以放一段有關這個場面的錄像，從客人進門到客人離開的整個過程。例如，當問到是否需要食物而客人的確餓了時，客人會說：“Yes，I like some.”或“Yes，that would be wonderful.”當客人需要離開時，他們會看看手表說：“I’m so sorry that I have to leave now.”或“I’m afraid that I have to leave.”這種簡單的交際用語，在多媒體的幫助下會變得很生動、明了，可以收到事半功倍的效果。再例如，在講解虛擬語氣的時候，我們就可以放映《簡·愛》錄像中的一個片段——貝茜在確定制服了小簡·愛后，為了討好主人的一段話：“You ought to be awarded，Miss，that you are under obligations to Mrs.Reed，she keeps you. If she were to turn you off，you would have to go to the poor-house.”這里邊包含了虛擬語氣的將來式，學生聽了對此用法會一目了然，繼而會紛紛模仿她的聲音。這時，可讓學生做替換練習，想到什么就說什么。這樣既活躍了課堂氣氛，又使學生在短時間內掌握了句型，并正確地運用到交際活動中去。此外，教師還可以將電視或收音機里的有關口語方面的節目進行錄音整理，通過多媒體放給學生聽。這樣可以讓他們多接觸外國人的聲音，培養他們學英語的興趣，并擴大他們的知識面。

4.激發學生課外學習英語的興趣

興趣是激發學生進取的重要心理因素，只有把學習由被動變成主動，才能使學生輕松地學，愉快地學，才能達到最佳的教學效果。合理地利用課外時間，培養濃厚的英語學習興趣，是提高口語的有效途徑。因此，教師可以在教學之余引導學生讀一些簡單的英文版的報刊，如“Reader’s Digest”、“China Daily”、“Shanghai Star”、“English Weekly”、“China Today”等，并且提醒學生留心積累有關交際方面的口語用語，記住一些語言模塊。如果有條件，也可讓學生多看對提高口語能力有幫助的英文節目，如“Dialogue”、“Around China”、“Chinese Civilization”、“Communicate in Chinese”、“World Insight”、“Worldwide Watch”等都是一些比較淺顯易懂的英文節目。如能堅持看的話，不僅能大幅度地提高聽說能力，而且對提高閱讀、寫作等綜合能力的提高也大有裨益。更重要的是，廣泛的閱讀和聽力訓練可以大大擴充詞匯量，豐富知識面。

5.講究糾錯方式，克服情感障礙

在大學階段，學生已經擁有獨立的人格，有了較強的自我意識，因而非常在意他人，尤其是同齡人對自己的看法。學生說英語張口難，有相當一部分人就是因為害怕出錯，怕受到同學的嘲笑，或擔心自己講話不夠流暢而羞于張口。這樣就對口語練習產生畏懼心理，從而導致對口語練習失去興趣。這時教師應注意，只要學生敢于在課堂上自告奮勇進行交際，就要表揚、鼓勵。能自愿用英語回答問題的學生已經是勇氣可嘉了，如果再一味注重學生所用語言的正確性，不斷地糾正學生口語中的錯誤，結果只能挫傷其積極性，甚至會使某些學生因此放棄用英語進行交流。教師的改錯要有所選擇，對于一些小錯，尤其是因學生不熟練而造成的口誤就不宜有錯必糾，因為隨著學生口語表達能力的提高，這些錯誤都會自行得到糾正的。即使需要糾錯，也最好由學生自己糾正。例如，當學生說到“During holidays，I go to xi’an with my parents to have a visit at the worldwide famous warriors terracotta.”時，教師可以笑著重復一下“During holidays，I go…”。在重復時，有意識地強調一下時態用錯了的“go”，學生就會立刻意識到口述有誤而重新敘述。而當學生說的英語出現嚴重錯誤時，則必須予以糾正，但也應該注意保護學生的自尊心和學習英語的積極性，切忌粗暴打斷，嚴禁訓斥指責。這時最好采取間接糾正的方法。例如，學生說出“There was 300 hundred of students attended the meeting.The majority of them was from countryside.”時，教師可以若無其事地說：“Oh，yes.I know that there were 300 hundred students having attended the meeting.Most of them were from countryside.”或者說：“Yes，I heard from others that there were 300 students who had attended the meeting.Most of them were from countryside.”這樣既糾正了學生在時態及語法上的錯誤，又保全了學生的自尊心，保證學生能夠順利地在沒有心理障礙的情況下繼續口頭敘述。

6.鼓勵學生有選擇地朗讀和背誦

克拉申（S.Krashen）的輸入假說理論中提出，習得是在可理解的語言輸入的基礎之上形成的［３］；而輸入之所以能被理解，是因為有語境的幫助。也就是說，語言習得離不開語言輸入［４］。作為教師，應清楚認識到英語口語能力的形成必須首先有語言材料的大量有效輸入，要有大量反復朗讀、背誦、記憶、理解的過程，通過這個過程可以積累大量語言材料，擴大視野，在腦子里儲存詞匯、習慣用語、人文歷史知識，并且還可以通過視、聽多種器官參與快速地形成聽說的能力。再者，朗讀是訓練語音、語調、語流和連貫性、流暢性等口語表達能力的有效途徑。通過朗讀可以訓練正確的語音、語調，掌握說英語的種種技巧，如連續、失爆、同化、重讀、節奏等，能夠迅速發展口語表達能力。對于大學生來說，在熟讀的基礎上，應再選擇一些段落、名著片斷等進行背誦。這樣不但有利于積累精彩的語言材料，更有利于口語表達能力的培養與加強。其次，加強讀、背，能形成快捷的語音、語流、語感。語音、語感一旦形成，就可以自然地避免許多不必要的語法錯誤。最主要的是，朗讀和背誦對環境的依賴較小，容易得到保證。學生只要有自由支配的時間和合適的內容，就可以在課外時間一個人完成，并不需要教師的參與和指導。鼓勵學生有選擇地朗讀、背誦，是提高學生口語表達能力的一個很好的途徑。

參考文獻：

［1］余國良，曾文雄.發展英語口語流利度的教學模式探討［J］.四川外語學院學報，2006，（5）：136.

［2］劉亞娥.擴招后大學生英語口語能力的培養［J］.教育與職業，2007，5：100.

［3］Krashen，S.Second Language Acquisition and Second Language Learning［M］.Oxford，rergamon，1981.

［4］王璇.淺談大學英語口語教學［J］.中南民族大學學報（人文社會科學版），2005，（2）：164.