合作學習：英語教學中的師生粘和劑

摘要： 在英語課堂中引入合作學習方式是改變我們現階段教育現狀的迫切需要。教師在英語教學過程中可以采用學習小組、競賽等多種方式來進行合作學習。

關鍵詞： 合作 交流 小組 角色變換

合作學習是以異質小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組集體成績為評價依據，各小組學生在互動合作中互相學習、取長補短、共同提高的一種教學策略體系。這種學習方式是建立在莫頓·道奇的目標結構理論，約翰遜兄弟的社會互賴理論、認識發展理論、動機理念和阿爾波特的接觸理論等教育理論上的一種分工合作的學習方法。它是指教師根據受教育對象的性別、能力把班級打亂，重新編成小組，每組成員最好是異質學生，人數最好是4—6人，但在農村中學，如果學生數較多，也可以7人，小組成員之間分工合作，相互幫助，彼此指導，共同努力學會教師每節課安排的內容，并達到預期的學習目標，是有明確責任分工的互助性學習，它是以小組為基本形式，最后以小組集體的成績為評價依據的教學策略理論體系。隨著新課改的不斷推行，這種學習方式已經成為所有教師推崇的促進學生學習方式的重要方法，合作學習已經成為改變我們現階段教育現狀的迫切需

要。

一、常見的合作學習的方法

1.小組調查法。該方法是目前得到研究最多，也是最成功的一種任務專門化的合作學習方法。

2.學習小組成就分組。該方法是由美國斯萊文教授創設的，它對于初次接觸或嘗試合作學習的英語教師是一種十分有效的合作學習模式。

3.小組—游戲—競賽法。該方法是由美國迪沃里斯斯萊文教授設計的一種小組合作學習方法。

4.共學法。該方法是由美國約翰遜兄弟和他們的同事們設計的一些小組合作學習方法，這些方法的共同特點就是強調合作學習的五個基本要素及其有機結合。

二、合作學習中的幾個誤區

1.將小組合作理解為小組討論，我們經常可以看到這樣的教學場景：當教學進行到某一環節時，教師便會要求學生：“幾個人討論討論怎樣回答這個問題。”然后學生們就開始你說你的，我說我的。有的學生則利用這個機會說閑話。

2.自由放任，缺乏監控。有些教師一開始就布置合作學習任務，在學生進行合作學習時，有的教師如蜻蜓點水般在各學習小組間游走，有的甚至就退到一側，任由學生們自由討論，然后各組就依次匯報討論結果。在這樣的合作學習中，出現了教師可有可無的現象。

3.少數人學習，多數人休息。小組合作學習時，學習好的或性格外向的學生頻頻發言，其他人則成為“多余人”，坐在那里靜聽。

三、避免合作學習走入誤區的幾點做法

1.教師與學生角色的轉變。

在過去的課堂上，教師是教學過程中的主角，編、導、演一人獨包，學生是配角，教師一味講解，學生一味記錄。而新課程更強調師生間、生生間的交往?！敖處煵辉賰H僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。他們共同對整個成長負責”。對“教”而言，交往意味著人人參與，意味著平等的精神交流。對學生而言，交往意味著學生主體性的凸顯，個性的表現，創造性的解放。對教師而言，意味著上課不只是傳授知識，而是一起分享、理解，上課不再是單流向，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。教師從傳統的教學主角向“平等中的首席”轉變，從傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。

2.正確掌握小組合作學習的操作要領。

小組合作學習是一種有系統、有結構的組織形式。每個成員在小組中都要被賦予特定的職責。如“主持人”要掌握小組學習的進程，安排發言順序，“記錄員”要記錄小組學習的過程和結果，“檢察員”要檢查小組成員的學習情況，確認每位成員都完成了任務，等等。為了培養學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。

小組合作學習的步驟為：組內成員自學——在“主持人”的協調下學生依次發表意見——若經過討論后大家的意見仍不統一，則由“記錄員”記錄下來，待小組匯報時，提交全班討論。

3.注意發揮教師的主導作用，加強對合作學習的監控。

教師要深入到學習小組中去，參與學生的學習活動，對學生在合作中出現的問題進行指導，注意隨時監控合作學習的進程和質量，幫助學生掌握相互合作、交流的方法。

4.制定適宜的小組合作學習目標。

小組合作學習的精髓是通過生生互動求得小組成員的共同進步。在合作學習過程中，小組成員不僅要努力達到個人目標，而且要幫助同伴實現目標，通過相互協作，完成共同的學習任務。所以采用小組合作學習模式，要求教師以學習小組為單位制定學習目標，只有小組成員都完成自身的學習任務，小組學習目標才算最終達成。

5.建立激勵性評價機制，培養小組成員的合作精神。

研究結果表明，激勵性評價機制的建立是培養學生的合作精神、提高學生學習成績的關鍵因素之一。在對小組合作學習的情況進行評價時，“小組合作表現”是評價的主要指標。它包括小組成員的差異性、小組成員分工的合理性、小組成員的合作方式、小組成員的參與度、集體研究活動的形式、個人對集體學習的貢獻等。教師要將激勵性評價指標頒給學生，并定期引導學生對小組合作學習的情況進行評價。

新教材的每個單元中的絕大多數都可以布置學習任務，采用小組合作學習的方法來完成。如Book 7B Unit 4，其中的Welcome to the Unit就完全可以采用這種方法來完成教學任務。在書中，編者已經給出了五種amazing things，首先，讓學生們看這五種amazing things，然后請學生們在小組之間討論，說出一些簡單的理由，并請他們列出更多的amazing things，盡量用英語，如果遇到什么小組間不很清楚的問題，由記錄員記下，待匯報時，大家討論。同時，可引入競爭機制，看哪個組說得既多又正確。教師適時的表揚可激發學生們的表現熱情和合作欲望。

總之，在合作學習中，教師要充當好“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”、和“參與者”等多種角色。合作學習是以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現代教育技術學等理論為基礎，以研究和利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生等合作為基本動力，以小組活動為基本教學模式，以團體成績為評價標準，以大面積提高學生的學習成績、改善班級內的社會心理氛圍、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系，值得我們所有的教師認真學習、研究和運用。