“啟發式教學”在體育教學中的運用

摘要： 啟發作為主要的教學思想，它貫穿和滲透在教學過程的各個方面，通過教師的教學活動，使學生由被動學習轉化為主動、自覺的學習行為。在體育教學中學生是學習的主體，一切教學活動始終落實在學生身上。教師應運用啟發教學方法和手段，調動學生學習的積極性。

關鍵詞： 啟發式 體育教學 運用

“啟發”一詞，源于我國古代思想家、教育家孔子提出的“不憤不啟、不悱不發”?！秾W記》中曾提出：“君子之教，喻也?！背珜А暗蓝縿t和，強而弗抑則易，開而弗達則思”。意為：誘導而不要把學生被動地牽著，師生之間就會和諧融洽；激勵而不要使學生感到壓抑，讓學生感到學習是一種愉快的事，啟發開導而不要代替學生作出結論，學生就會積極地去思考。20世紀美國桑代克也提出啟發式教授法，主張教師在教學中“輔助學生以自助”。在教學理論和心理學的指導下，又賦予啟發式教學以新意，強調學生是學習的主體，在學習過程中，重視教法和學法結合，教會學生主動和愉快地學習。

一、主導與主體的作用

在教學過程中發揮教師的主導作用，是啟發和引導學生主動進行體育行為活動的前提，但這并不是讓教師一味全包，而是充分調動學生主體的作用，教育學生認識到自身主體的價值。

在教學過程中積極努力創造條件，調動學生學習的激情，引導和啟發學生的興趣，創造良好的課堂氣氛和學習環境，在教學中伴隨著學生激情和興趣的參與，會達到事半功倍的效果。

如指定學生做示范和領操過程就是一種積極的教學方法。教師提出準備活動的目的、要求及基本動作組成要素，讓學生學會編操領操，使每個學生都有參與的機會，能力得到鍛煉和發揮，逐步提高學生的課堂主體意識，變被動為主動。教師只有充分發揮主導作用，啟發和引導學生的參與熱情，才能調動學生學習的積極性，發揮其主體作用的功能。

二、抓住技術的要點

現代體育教學改革正是在繼承和發展傳統體育教學的基礎上，向著突出重視教學活動中學生的參與面、度、效果以及身心健康方向發展。在教學過程中，由教師為主導的傳統注入式向師生共同參與的開放式、啟發式的教學模式轉變。教學中應抓住教材的要點，解決關鍵技術動作。啟發學生積極思維和創造性學習，教學過程中應抓住這一要點并提出問題讓學生去思考。例如：俯臥式跳高技術動作重點是“轉”，起跳后身體必須轉成180度成俯臥式這是動作關鍵，靠什么原理來完成轉體這一技術動作？教師通過問題的提出啟發和引導學生分析探討，學生通過教師的示范與講解以及自身的反復練習和體會，逐步地認識到俯臥式跳高轉體的動力是起跳后靠擺動腿前伸、送髖及上體的內轉來完成這一動作的。

三、正誤動作的對比

教學的基本功和厚實的文化知識底蘊是教師必須具備能力。在體育教學中正誤動作的對比的運用不僅要求教師有扎實的專業教學基本功，還要具備厚實的文化知識、藝術素養和豐富的綜合運用知識的能力。如將其他學科知識、日常生活技能有機結合在體育教學中，教師通過教學藝術的積極引導，啟發和培養學生學會綜合運用知識自主學習的能力。教師在教學過程中應根據學生掌握動作技術的情況來強化動作正確性。例如：原地推鉛球技術，學生在剛開始學習時，動作會出現上體走得過快，肩軸先于髖軸的錯誤動作，影響了最后用力的發揮。這是學生在初學階段對用力的順序不清楚所致。因此在教學中教師應強調正確用力順序，邊示范邊講解，把直觀形象和思維活動有機結合起來，使學生對正確的用力技術動作有一個初步的認識。再通過正誤動作示范的對比和技術分析，啟發學生找出產生錯誤動作的原因是由于在做準備動作時未拉成“滿弓”，肩軸先于髖軸，而影響了上下肢、軀干的用力。學生對正確的動作技術有了進一步的了解和認識，經過反復練習和體會，就能逐步地掌握正確的推鉛球技術。

四、理論指導與實踐

在體育教學中理論指導與實踐設計具有很強的創意性和創新能力，它要求教師能突破傳統教學模式框框的束縛，不斷地運用創造性思維進行探索，善于吸收其他學科的新思想、新方法，通過自己的認識—創造實踐—再認識—再創造實踐，形成具有自身特色的現代體育教學特色，結合學生實際情況，用理論來指導實踐。教師在教學中要注意理論聯系實際，啟發、引導學生產生聯想，對教師描述的技術動作才有更深入的理解，才能在有限的學習時間里學得更快更好。例如：在籃球技術教學過程中，首先要求學生了解投籃是籃球技術動作中的關鍵技術，投籃命中率在比賽中具有決定性的作用。影響投籃命中率的因素有哪些，如何掌握投籃技術動作？其中一個重要的因素就是球出手后在空中的飛行旋轉問題。我們可以用理論知識和正確的示范動作，使學生懂得“球向后轉有利于保持球的空中飛行的穩定性，而且還有助于提高飛行弧度”。學生有了感性和理性的認識，再加上教師的啟發指導和自己反復的訓練投籃技術，特別注意球出手時的手型和旋轉變化，學生就能達到提高投籃命中率的目的，掌握籃球技術動作。

五、非語言行為的應用

體育教學是以學生為主體，教師教與學生學的雙邊活動過程，學生的情感、意志、能力、氣質、性格等心理活動充分而具體地表現出來。在體育教學中的某種特殊條件下，體育教師要借助一定的非語言行為表達動作的技術結構，啟發學生對技術動作的感知和理解，如教師為突出技術動作的特點和特性時，用手臂的擺動來代替動作的幅度，用手勢來代替動作的節奏，使學生對動作建立時間、空間的概念，正確理解和感知其動作的真正含義，加快對技術動作的領會，激發學生學習的興趣，喚起學生主動學習的熱情，從而提高教學效果和質量。另外，教師用一種肯定的眼神和贊美的表情來肯定學生，能收到比說話更重要的效果。

六、結語

總之，啟發式教學就能充分發揮教師的主導作用，在教學過程中發現問題，啟發學生積極思維，調動學生的學習積極性，更好地促進學生智力的發展、知識的掌握、技能的提高和能力的培養，使學生對所學到的知識知其然，知其所以然。在體育教學實踐中教師用自己的智慧、知識、才能，創新具有特色的啟發式教學并能綜合運用，是一條引導學生積極思維、獨立探索、掌握知識、培養學生能力的正確道路。教師要不斷鉆研、挖掘、整理、總結，充分運用啟發式教學藝術，給我們的體育教學增添活力和生機。

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