對高職院校中“后進生”的思考

一、如何正確界定高職院校的后進生

所謂后進生，顧名思義是相對于“先進生”來說的，指那些與“先進生”比起來，在學(xué)習(xí)或思想品德方面存在欠缺的學(xué)生。但在實際教學(xué)實踐中，尤其在高職院校，很多老師把“問題生”“困難生”等同于“后進生”，這樣，“后進生”就成了有問題的學(xué)生，就是難以對付，傷痛腦筋的學(xué)生，無形中讓這類學(xué)生形成了一種自卑的心理，覺得自己不如別人。從而缺乏了超越的動力，任自身墮落下去，成為真正的“問題生”。所謂“問題生”。應(yīng)該是在智力等生理方面存在問題的學(xué)生。而作為“后進生”，他們只是在某方面某個時間段表現(xiàn)不夠，所以跟“問題生”要作嚴格區(qū)分，這是轉(zhuǎn)化“后進生”起碼的要求。

二、高職院校“后進生”形成的原因和影響

在任何學(xué)校、任何班級，存在后進生都是非常正常的事情，有“先進生”就自然會有“后進生”。正因為是相對而言的，衡量“后進生”的標準是不同的，也許在某個方面他是“后進生”，而在另一方面他卻是“先進生”；在某班級算得上“后進生”，而在別的班級卻是一個“先進生”。所以這只是一個相對的概念，不能一概而論。

那么，造成高職院校“后進生”的原因到底是什么呢?首先“后進生”具有相對性，主要原因在于老師對“后進生”的界定。在很多老師的眼里，高職院校的學(xué)生都是一些“垃圾生”，都是經(jīng)過了中考的淘汰，老師的這種心理嚴重影響學(xué)生今后的表現(xiàn)。要知道，老師對學(xué)生的看法從某種程度決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以老師應(yīng)該對其進行科學(xué)歸因，避免造成師源性心理傷害，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的動力和沖勁。其次是由于學(xué)生自身因素，尤其作為高職校的學(xué)生，很多同學(xué)因為中考的失利或失誤而失去信心，從而產(chǎn)生自卑感，以致放松對自己的要求。學(xué)習(xí)出現(xiàn)退步，思想上也有了松懈，如果教師不及時對其進行教育和糾正，他們自然會落入“后進生”的行列，經(jīng)過三年或五年的“晃悠”，學(xué)校非但不能給社會培養(yǎng)人才，反而會給社會增加負擔。這樣看來，作為高職院校，首先要考慮的并不是要急于讓學(xué)生成才，而是要讓他們先成人，學(xué)會樹立自信，把握自己的前程。

三、如何轉(zhuǎn)變高職生的心態(tài)

大量調(diào)查表明，被許多教師認定的“后進生”，絕大多數(shù)人生理上的遺傳素質(zhì)屬正常范疇，而且智力正常。學(xué)術(shù)界現(xiàn)在也有比較一致的看法：智力與學(xué)業(yè)成績之間只有中等程度的相關(guān)性，關(guān)聯(lián)系數(shù)為0.50，即智力是影響學(xué)業(yè)成績的一個重要因素，但它并不是影響學(xué)業(yè)成績的唯一因素，甚至不是最重要因素。在科學(xué)技術(shù)不斷進步的今天，一個人只要能擁有一門拿手的技術(shù)，就有立足之地，你就可以活得很精彩。今天在你眼里的“后進生”，也許在未來的一天，他就可能列入名人榜。所以我們也要尊重“后進生”，不應(yīng)該用變色眼去看自己的學(xué)生。既然他們成了我們的學(xué)生，無論有多不優(yōu)秀，我們都要抱著主人翁的態(tài)度去教育他們，傾注全身心的愛教他們先學(xué)會如何做人，再學(xué)會如何做事。

1．科學(xué)界定“后進生”

能不歸到“后進生”去的盡量不要貼上“后進生”的標簽，否則不僅給教師帶來多余的工作量，而且也會使這些學(xué)生變得十分敏感，抬不起頭。

2．對于那些被認定為“后進生”的同學(xué)，教師要利用歸因理論來幫助他們調(diào)整心態(tài)

所謂歸因理論，就是分析和說明人們行為活動因果關(guān)系的理論。歸因理論在激發(fā)動機，促進努力，對未來行為預(yù)期方面具有重要的作用。如果把工作和學(xué)習(xí)的失敗、挫折歸因于智力低，能力差，任務(wù)重，困難大等內(nèi)外因中的穩(wěn)定的不可控因素時，就會降低人們對成功的預(yù)期和信心，難以產(chǎn)生持續(xù)努力的行為。相反，如果把失敗和挫折歸因于自己個人努力不夠，對完成的任務(wù)重視不夠等不穩(wěn)定的可控性因素，就會使行為者在以后的學(xué)習(xí)和工作中汲取教訓(xùn)，嚴格自律，增強信心，加倍努力，從而產(chǎn)生爭取成功的持續(xù)行為。

所以，我們除了要科學(xué)界定“后進生”，還要能做到對這些“后進生”進行正確歸因，爭取讓他們早日走出“后進生”的陰影，積極向“先進生”靠攏。否則，教師不當?shù)臍w因行為，容易引起學(xué)生的心理困擾，如厭學(xué)情緒，學(xué)業(yè)不良，注意力障礙，學(xué)習(xí)焦慮，考試恐懼等，對學(xué)生的心理健康造成師源性傷害。教師的歸因不當，不僅不利于學(xué)生對問題的正確認知和對癥下藥，而且易觸發(fā)不服氣和不公平的心理，以致對教師的水平和威信產(chǎn)生懷疑。

3．主要是從高職生自身入手，對其進行疏導(dǎo)和教育，提高他們對職校的認識，使他們從中考的失利中走出來，主動去接受新的職校生活，欣然融入到新的集體中來

高職學(xué)生由于學(xué)習(xí)經(jīng)歷很容易產(chǎn)生習(xí)得性無助感。所謂習(xí)得性無助感就是指當事人遭受接連不斷的失敗、挫折并被不當歸因和評價所左右時，便會感到自己對一切失去控制和無能為力，從而對自己行為喪失信心的心理狀態(tài)。他們認為，進入職業(yè)學(xué)校就是被淘汰的表現(xiàn)，是自己無能的結(jié)局。這樣的習(xí)得性無助感一經(jīng)產(chǎn)生，就會在學(xué)習(xí)和生活的挫折中得到強化，進而引起自我效能感的弱化。如果不能及時加以調(diào)節(jié)，就容易陷入惡性循環(huán)之中。

所以，我們要針對高職生的特點進行入校教育，幫助其矯正心理結(jié)構(gòu)，提高他們的文化素養(yǎng)，提高他們的認識水平，對他們進行社會道德規(guī)范和行為準則的再教育，使他們對高職教育有個正確的認識。在開學(xué)初，我們教育者就要通過撫慰高職生受過創(chuàng)傷的心靈，讓他們認識到進入高職校，其實是選擇了一條走向成功的捷徑，進入高職校學(xué)習(xí)，甚至可以比大學(xué)學(xué)習(xí)更有出息，更便捷地成才。依照今天的就業(yè)形勢，只要肯努力，高職生甚至比大學(xué)生會更有發(fā)展前途。因為作為高職院校，一般都有校企合作的項目，這樣，學(xué)生的就業(yè)機會就會相對多一些，這樣給高職生種下了一顆定心丸。還可以多給他們展示一些成功校友的名單，鼓勵他們多去聯(lián)絡(luò)，從中受到啟發(fā)，增強其學(xué)習(xí)的信心，激勵其前進的動力，讓高職生能夠大膽抬頭做人，激發(fā)其萌動的上進心。

4．對于后進生，還是要從造成“后進”的根本原因著手，有的放矢地進行轉(zhuǎn)化，不能一概而論

在轉(zhuǎn)化“后進生”的過程中。還要充分認識學(xué)生差異的多樣性、普遍性和客觀性，滿足學(xué)生不同的需要，要全面觀察、評價、分析每個學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘他們潛在的素質(zhì)及閃光點，因材施教，以使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。這既是對每個學(xué)生的尊重，也是新時代對人才素質(zhì)的要求。

作為老師，我們也要對學(xué)生充滿信心，正如教育家陶行知說的：“沒有教育不好的學(xué)生，只有不會教育的老師”。