如何在化學教學中培養學生的思維能力

摘要：新一輪的課程改革，對每位教師來說，都是嚴峻的考驗，同時也提出了更高的要求。本文就如何培養學生的思維能力，根據作者的教學體會提出看法。

關鍵詞：課堂教學；實驗教學；思維能力；培養

課程改革為我們提供了全新的教育理念，促使我們必須改變原有的教學模式，更新教育方式，不斷鉆研教材，學習新知，全面了解自己的學生，把自己的教學工作、教育教學水平提高到一個新的層次，才能適應這個對我們要求越來越高的時代。而課堂教學又是整個教學工作的核心，必須以提高課堂教學效率和質量為中心。要提高課堂教學效率和質量，必須進行思維能力的培養。下面，就如何培養學生的思維能力教學談談自己的觀點。

一、明確講課思路

課堂教學的關鍵，就是將教師的思路轉變為學生聽課的思路。其首要的一步是教師應把教材的思路轉化為講課的思路。這就要求教師在課前，必須潛心鉆研教材，充分揭示出新舊知識的聯系。建立起知識體系，然后精心設計教學過程。做到突出每節課的主線和知識點，使學生的思路按照主線和知識點去展開。譬如我在教《鹽類水解》這一節內容時，按照教材內容設計了這樣的講課思路：“探究鹽溶液的酸堿性，尋找鹽溶液呈現不同酸堿性的原因，分析影響鹽類水解的主要因素。”抓住這個中心主線，引導學生由表及里、由淺入深地去思索，既突出了教材的關鍵，又使學生感到思路清晰明了，一堂課下來，學生接受知識普遍有水到渠咸的感覺。

二、設疑導學，引導學生尋找解題的思路

1．“激疑引思”，提高學生探索問題的能力

要開發學生的發散思維，鼓勵學生質疑答疑，使其思想積極活動起來，不失為一種有效的方法。這是因為“學起于思，思源于疑”，疑是思的動力，多疑善思才能發現問題，才會解決問題。疑，是打開知識大門的鑰匙。有了疑，才會產生求知的欲望，進而擦出新疑的認識火花，這樣學問才會多起來。教師要善于設疑，設疑可謂是誘發學生發散思維的先行，也是一種重要手段。有人說“設疑是啟發式教學的核心”，足見設疑的重要性。質疑是學生自覺學習與主動探究的生動體現，有了疑問，有了思考，才會有創新。教師應多設疑，讓學生廣泛深入地思索問題，讓他們充分發表意見，在寬松的學習環境中培養、提高創新意識和創新精神。這些論述都充分說明，設疑是開啟學生發散思維并使其主動靈活地學習，最終獲取學問的必要手段。

2．激活學生的“發散思維”

教學過程是教師和學生相互活動的過程，教師是組織者，是學生的指導者，而學生則是教學過程中認識的主體。在教學過程中，師生雙雙是相互促進的。在化學教學中培養學生的發散思維，應遵循認識規律，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。我在教學實踐中體會到，激發學生產生思維多向性的欲望，是培養學生發散思維的好辦法。這就是說，要讓學生產生思維的多向性，首先要激發他們對事物及知識具有好奇心和求知欲，鼓勵他們自由奔放地進行思考，盡力擴展思路，展開想象與聯想的翅膀，形成自己特有的見解。達芬奇的老師對達芬奇說：即使是一個雞蛋，只要換一個角度看它，形狀就立即不同了。只要肯多角度、多側面、多層次地觀察思考，就會得出多種多樣有理有據的結論。關鍵是選好激發點，激起學生多向思維的欲望和興趣。

3．善用“求異思維”，激活思維的變通性

求異思維是指從某一點出發進行的多方向、多層次的思維過程，為解決問題提供多種可能的途徑。培養學生的求異思維的能力，能使學生擺脫思維定式的影響，有助于學生心理素質和創造能力的提高。因此，在化學教學中，培養學生的求異思維顯得十分必要。

(1)夯實基礎知識，營造求異思維的前提。知識是思維能力的前提，對科學知識知之甚少，即使有新的思維產生，也顯得幼稚和不成熟，求異思維就會失去基礎；即使學生的創造欲望被激發，也不可能提出獨創性的見解，而只停留在低級水準之上。因此，在化學教學中，強調知識傳授的同時，有必要將知識進行總結歸納、融會貫通及橫向和縱向整理而有序貯存。便于解決實際問題時，與自己貯存的知識發生共鳴，產生求異思維。

(2)創設問題情景，激發學生求異思維。在化學教學中，根據學生已有的認知結構和思維層次，以不同的方式提出學生熟知的但用自己現有的知識一時又無法解釋的新問題，造成學生認知沖突。激發學生的求知欲，產生一股特定的主動探索的學習狀態。在化學教學中，教師應向學生設疑、質疑，使之產生懸念、疑難，促使思維分散，以達到“學而思、思而惑、惑而解”的境界。這樣，就能打開學生求異思維的大門，同時也就找到了推動學生學習的內在動力。

(3)打破思維定式，鼓勵學生敢于求異。思維定式有其積極的一面，能做到運用自如地解決問題，但常常束縛求異創新思維。因此，在化學教學中，教師要鼓勵學生大膽推測、提出質疑，不受常規思維的束縛，不受心理機制的干擾，不受固有方法的局限，在思維上另辟蹊徑，促使求異思維的發展。如在“苯”這一節教學中，先讓學生根據“碳四價學說”和“碳鏈學說”開放式寫出苯可能的結構簡式，啟發學生以實驗為依據驗證假說的正確。

三、探索實驗，培養學生的創新思維

化學是一門實驗科學，特別是在中學教育階段，化學實驗對于學生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義。設計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創造性地綜合運用這些知識和技能。設計性或探索性實驗在激發學生的創新欲望、培養他們的創新意識和創新能力等方面所具有的作用，是其他常規實驗所無法比擬的。如學習原電池知識后，可布置一個課外作業：利用生活中的某些物品自制簡易原電池。又如學習乙炔的實驗室制法時，可以要求學生根據乙炔的反應原理、反應條件和特點，自己設計一套制取乙炔的實驗裝置，這套裝置可以參考教材的設計，但不能與教材完全相同。學生完成之后，組織學生一起分析、討論，比較設計方案的可行性和優缺點。對好的方案特別是有創意的方案，要進行表揚和獎勵。

總之，在化學課堂教學中，要盡量給學生動腦、動手的機會，培養他們的思維能力，發展他們的創造能力，才能有效提高課堂教學質量。