校本研究：高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

摘要：校本研究是以學校為研究基地，以教師為研究主體，以教學中各種具體問題為對象，以促進教師專業(yè)成長和學生充分發(fā)展為主要目的的一種研究活動。在高職英語教學中開展校本研究，有利于提高教師的專業(yè)水平，促進教學質量的提高。

關鍵詞：校本研究；高職英語教師；專業(yè)發(fā)展

一、我國高職院校英語教學現(xiàn)狀分析

1．師資力量

高職院校以前大多是師資力量有限的中等學校。隨著辦學規(guī)模的擴大和招生人數(shù)的增多，原有的師資力量無法完成現(xiàn)有的英語教學任務。大多數(shù)高職院校的老師都是從師范專業(yè)畢業(yè)，缺乏與所教專業(yè)相關的英語基礎知識，教起來不能得心應手，這或多或少地影響了高職英語教學。此外，許多教師教育觀念尚需轉變。目前，許多英語教師在教育觀念上存在錯位和偏差，對高職英語教學的基本特征及特殊性認識不足。許多英語教師還停留在以教師為主體的傳統(tǒng)教學模式上，以知識傳授和課文講解為中心，學生英語交際能力的培養(yǎng)和提高在課堂教學中安排甚少。

根據(jù)高職教育的特點及由此所決定的高職英語教材的特殊規(guī)定性，要求高職英語教師除具備一般大學英語教師的知識結構外，還要有適合本專業(yè)要求的專業(yè)知識。也就是說，他們既要有基礎英語知識，同時還要熟練掌握相關專業(yè)的英語知識，并具有比較系統(tǒng)的專業(yè)知識和實踐能力。

2．教材采用

《高職高專教育英語課程基本要求》規(guī)定，高職高專英語課程的教學目的是：培養(yǎng)學生掌握必需的英語語言知識和語言技能，具有閱讀和翻譯與本專業(yè)有關的英文資料的初步能力，并為進一步提高英語的應用能力打下一定基礎。英語的教學內容要以應用為目的，以必需夠用為度。英語教學過程中要突出語言的實際應用，加強語言技能的培養(yǎng)。

高職英語尚沒有形成一個完整的教學體系，在教材選用上，大多數(shù)學校各自為政，所選用的教材大都向普通本科或專科教材靠攏，如《大學英語》《核心英語》或其他一般英語教程。過去高職英語課程長期依賴本科教材，對于高職教育來說，本科英語教材缺少了高職教育的針對性和與崗位相聯(lián)系的實用性，不能體現(xiàn)高職英語的特色，不能滿足社會對高職人才英語能力的要求。因此，針對高職教育以培養(yǎng)應用型人才為主的思路，英語教學也應強調實用為主，以培養(yǎng)和發(fā)展學生的英語交際能力為首要目標。教材選擇要貫徹這一目標，教材內容應突出交際性。所以，課程設計應服務于人才培養(yǎng)目標，改變單一學科性的課程觀，樹立多樣化、綜合化、實用性，實踐性的高職英語教學的課程觀。課程體系設計要遵循英語基礎知識適度、應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。因此，高職英語課要以實際應用能力和職業(yè)素質培養(yǎng)為主線，按“實際、實用、實踐、實效”的原則設置。即要根據(jù)畢業(yè)生未來技術領域和職業(yè)崗位的實際要求選擇教學內容、設置課程，把培養(yǎng)目標和畢業(yè)生應有的知識、能力和素質結構落實在課程上，使課程目標成為人才培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)。既要以必需夠用為度，又要使學生具有可持續(xù)發(fā)展的能力。

二、校本研究的基本含義

“校本”意思是“以學校為本”以學校為基礎。“校本研究”就是指在學校內進行的教育教學研究，是在學校教育情境中，為了學校的整體發(fā)展，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以全體教師為主體，理論和專業(yè)人員共同參加的研究，是融教育研究與教育實踐于一體的教育行動研究，有的學者將它的內涵概括為“基于學校、通過學校、為了學?！?。而其直接目的是為了改善學校的教學活動，提高教學效率，促進教師與學生的共同發(fā)展，其中的核心是促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高學校的辦學水平。

三、高職院校英語教師進行“校本研究”的意義

校本研究是集現(xiàn)代教育理論與校本教育實踐于一體的教育行動的研究，是催生教師專業(yè)素質和教學能力，提升教師專業(yè)發(fā)展水平。從而提高學生個性化全面素質和學校特色化全面發(fā)展的手段。教學質量決定學校的品位，是學校品牌的生命，是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的靈魂。所以，抓好“校本研究”，具有重大的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。

1．教師專業(yè)化發(fā)展是教師職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責任感不斷成熟、提升和創(chuàng)新的過程

校本研究，是正在探索的一種教師教育培訓模式，它與教師的繼續(xù)教育、終身學習相結合。校本研究旨在促進教師專業(yè)化自主發(fā)展、促進學生發(fā)展。教師的主體地位易于體現(xiàn)，教師參與熱情很高，因為研究的內容與教師的教學實踐緊密結合，是教師的自覺行為，易于激發(fā)教師的智慧和創(chuàng)造力。由于教育實踐與教育情景無固定的模式，也無固定的技能技巧可套用，教師必須憑借自己對教育教學的理解和感悟，對靈活多變的情景創(chuàng)造性地作出自己靈活的判斷和選擇，或是與同行一道，相互切磋，才能提高實踐性認識和專業(yè)化技能，解決實踐中的問題。這是大班化的集體學習培訓所達不到的。

2．校本研究是高職院校英語教師內化教育理論、促進專業(yè)發(fā)展的基礎

教師是職業(yè)化的專門人才，學習了現(xiàn)代教育理論，但這并不意味著專業(yè)有了實質性的發(fā)展。變革學校教學實踐的校本研究。是先進的教學理論轉化為教師專業(yè)素質的推動器。換句話說，只有以教學實踐為基礎，教師才能在教學理論與個體經(jīng)驗的磨合進程中建構起個體所擁有的、能夠帶到具體教學情景中去，有效發(fā)揮教學效能的專業(yè)素質和教學能力。實現(xiàn)建構的關鍵是教師對教育理論的內化，即：在校本研究的引領下有意識地通過實踐和反思，自覺運用一定的理論去解決教學中的實際問題?？梢?，校本研究是讓教學實踐成為教師內化和整合教育理論的催化劑，是應用教育理論來優(yōu)化學校教學實踐的過程，是教育理論轉化為可以操作的教學策略和方法的橋梁。

3．校本研究能提高廣大教師的專業(yè)素質，實現(xiàn)由經(jīng)驗型教師向學者型、研究型教師的轉變

校本研究意味著教學研究的重心要置于具體的教學實踐，教學研究的問題要從教學實踐中去歸納和匯集，要在學校真實的教學情景中自覺主動地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。要做到這一點，就必須同伴互助，并在互助中反思，在反思中不斷實踐，在反思中不斷探索。這樣就改變了教師通過教學經(jīng)驗的積累而維持教學的現(xiàn)象。在研究中教師要不斷學習新的教育理論，不斷改進教學方法，通過個別研究和集體研究討論找出解決問題的思路和方法，進而學會總結自己的見解和同伴的智慧，教學敘事也就應運而生。然后再經(jīng)過自身循環(huán)往復的實踐、反思，不斷完善和提煉，最后升華為某種教育理論、模式、策略、方法的研究成果。從教學敘事到研究論文、教育專著的發(fā)展過程，乃是教師實現(xiàn)專業(yè)化自我發(fā)展的過程，也是教師從教書匠成為專家型教師繼而成為教育家的歷程。

當前教育發(fā)展的一個重要趨勢就是進行終身教育，構建學習化社會的理念已為大家所接受。社會的發(fā)展，新一輪高等教育競爭的全方位展開。使高職外語教師的角色、職能、素質正在由單一走向多元，重新學習、終身學習正在成為高職外語教師生命中的重要組成部分。只有立足本職工作，搞好校本研究，把課題建設、科研工作與平時的教學實踐結合起來，盡快地形成學習、工作、研究三者合一的專業(yè)生活方式，努力提高自己的理論修養(yǎng)和專業(yè)水平，以教師的專業(yè)成長促進高職外語教學質量的提高，才能適應高等教育發(fā)展的需要。