地理課堂構建和諧師生關系探索

摘要：師生關系是教育過程中最基本、最重要、最復雜的人際關系。在地理課堂中應構建和諧師生關系，尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，促進每一位學生都得到充分發展。

關鍵詞：地理課堂；和諧師生關系；構建

“和諧”是我國古哲先賢們所追求的理想，是中華民族傳統文化的傳承，是一種把社會矛盾調節到適度、適時、適量、適當的和諧狀態的哲理學說。所謂和諧師生關系就是一個和諧共生、相互依存、充滿生機的生態群體，教師和學生在人格上是平等的。在交互活動中是民主的，在相處的氛圍上是融洽的。其核心是師生心理的相容相通，心靈的互悅互納。在此基礎上形成師生互信互愛的、真摯真誠的情感關系。因此，作為一名地理教師，必須更新教育教學理念，改革教學方法方式，構建和諧的教與愉快的學的師生關系，才能適應新時期地理教學改革與發展。

一、轉變師生的角色是構建和諧師生關系的前提

新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。作為引導者，教師首先要精心設計問題情境，引導學生質疑、探索、發現，以激發學生學習地理的興趣，活躍學生的思維。利用情境協作、講話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，以最終達到對學生有效地實施教學的目的。

作為課堂教學的引導者，教師要針對地理所具有的社會性、地域性、實用性等特點，引導學生走出教科書，走出課堂、走進生活、走向社會、走向自然。充分利用和開發校內外的各種課程資源，開展社會實踐和研究，使地理教學與社會教育融合，培養學生理論聯系實際，關注、分析、解決現實問題的能力。例如，在學習《城市環境問題》時，立足于課本之外，首先讓學生分析、調查學校內存在的環境問題并向在校師生提出建議和要求；其次讓學生走向各自生活的小區，通過搜集數據、資料、拍攝照片等指出該區所存在的環境問題和解決措施；再次鼓勵學生利用網絡資源，了解今天的中國城市所面臨的主要環境問題，搜集圖片、資料在課堂上與同學共享、共同討論、共同思考。這樣，不僅延伸和拓展了課堂教學內容，也通過探究課外各種社會和自然現象，讓學生走出課堂，走進社會，緊貼時代脈搏，不拘泥于形式，顯示個性魅力，從而培養學生學會關注社會現實，分析、研究、解決實際問題的意識和能力。

二、創設互動的情境是構建和諧師生關系的基礎

教師在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注意培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為教師指導下主動的、富有個性的過程。在教與學過程中應努力創設師生交往、共同發展的互動教學情境。創造性的提問是指教師設計或安排問題的情境，提出創造性的問題，以供學生思維。例如，關于“塔里木盆地的綠洲”的探究活動，教師可從以下三個方面提問來點撥學生的思維：①山前沖洪積扇的成因，山前沖洪積扇在塔里木盆地中是怎樣分布的?②綠洲分布在山前沖洪積扇，為當地居民的生產和生活提供了哪些方面的有利條件?③從交通運輸有利于城鎮問的人流和物流方面，分析城鎮的空間分布與交通線路之間的關系?這樣來設計地理問題，比較好地體現了啟發性和由淺入深、循序漸進的原則，并且緊緊地扣住了地形對聚落分布的影響這個實質性問題。各種地理事物和現象，在它的發生、發展過程中，既對立又統一。教師提出的地理問題應蘊涵地理事物矛盾的對立統一關系，在提問中抓住了這一關系，就能讓學生認識和掌握這個規律，就有利于學生獲得正確的地理知識。

三、改革教學方式是構建和諧師生關系的保證

學生學習方式的轉變向教師教學提出新的挑戰。新課程的教學在繼承傳統的接受式學習的基礎上，增加了研究性學習、探究性學習、體驗性學習和實踐學習，實現了學習的多樣化，這種變革對教師的教學方式提出新的要求。教師必須根據學生學習方式的改變，重新建立自己的教學方式。

(1)專題式討論。專題式討論對于深入地探討某一地理話題，真正構建和諧的師生關系是十分有效的。例如，在“全球氣候變化的影響”教學中，教師可預先將有關“全球氣候變化的兩種觀點”提供給學生，學生根據個人所持的觀點自由組合，將全班分成兩組，各組成員圍繞本組觀點，通過多種途徑收集整理資料。最后由每組派出代表主講，其他成員補充，在課堂上進行專題討論。在這個過程中，學生會學會獲取知識的方法，真正成為學習的主人，而不是非常疑惑地被動接受，這無疑有利于和諧師生關系的構建。

(2)問題式討論。問題式討論是地理課堂中最常見的討論方式。地理課堂討論的問題與教學內容的聯系密切，大多是隨著教學進程而提出的，并且具有問題的真正內涵，值得進行邏輯追問與原理探究。

(3)思維操練式討論。思維操練式討論是一種高級的頭腦游戲的討論方式，它往往不拘泥于具體知識的再現與理解，而在于鍛煉腦子的靈活性、遷移性。思維操練式討論的命題在現實生活世界里是不存在的，學生感到新奇、新鮮、有意思，容易激起一種探討的沖動。進行思維操練式討論需要邏輯推理的過程，也需要直覺、形象思維的參與，同時聚斂思維、發散思維、求同思維、求異思維、正向思維、逆向思維也會交錯在一起，對培養思維品質是極為有益的。

(4)反思式討論。反思式討論是隨著教育理念的提升、反思模式的倡導、創新思潮的興起應運而生的，目前在課堂教學中愈來愈多地被采用。常見的組織形式是自由辯論，它對于培養學生的質疑、批判、創新的精神十分有益。比如，有關“1998年長江洪水原因的探討”，教學時往往會涉及湖泊面積縮小的問題，許多老師片面強調人為因素，只講“亂砍濫伐”導致的水土流失、泥沙淤積，“圍湖造田”直接造成湖面萎縮，而忽略了“湖泊沼澤化”這一自然過程。諸如此類的問題，可引導學生進行反思式討論。

建立和諧融洽的師生關系，關鍵要從教師做起，轉變觀念是突破口，堅持理解、尊重和信任的原則是根本。教師要樹立終身學習的意識，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組提升，以適應新的變革的到來。教師要以愛為本，無私奉獻，讓學生產生熱愛教師、尊重教師、信任教師的情感，師生的思想認識才會產生共鳴，才能構建和諧的師生的關系，從而進入教育教學的最佳境界。