新課程下學(xué)生獨(dú)立閱讀能力培養(yǎng)芻議

摘要：在當(dāng)今的閱讀課堂教學(xué)中，你常常會(huì)看到這樣的熱鬧現(xiàn)象：老師剛剛提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，接下來(lái)便組織分組討論。一時(shí)，只見(jiàn)同學(xué)們是七嘴八舌，有如鬧市般——課堂里真是“充滿著生機(jī)與活力”。可是冷靜想一想，這種熱熱鬧鬧的課堂，這種還沒(méi)有深入研讀文本(課文)就開(kāi)始的討論，這種只滿足于給問(wèn)題找答案的熱烈討論，能否真正提高學(xué)生的閱讀能力呢?

關(guān)鍵詞：新課程；獨(dú)立閱讀；能力培養(yǎng)

新課程明確指出：“提倡在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。”由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力是閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在教學(xué)中，教師要積極倡導(dǎo)自主——合作——探究的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)教師的“扶”與“導(dǎo)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為獨(dú)立閱讀能力的形成打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

那么，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力呢?

一、教給學(xué)生一些最基本的閱讀方法，努力培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣

現(xiàn)在的孩子是越來(lái)越不愛(ài)讀書(shū)了，尤其不愛(ài)看那些有一定思想深度的文章和著作，這是很危險(xiǎn)的。一個(gè)缺乏思想、不愿意挑戰(zhàn)和嘗試的孩子，是無(wú)法取得日后真正的成功的，更無(wú)力挑起更重的責(zé)任。所以，我們先要有意識(shí)地向他們灌輸讀書(shū)鉆研的精神，鼓勵(lì)他們敢于挑戰(zhàn)自己，超越過(guò)去，豐富自己。

有了這類意識(shí)，我們就該著手幫助他們掌握一些最基本的閱讀方法，努力培養(yǎng)他們終身受用的閱讀習(xí)慣了。因?yàn)槲覀儾浑y發(fā)現(xiàn)，或許學(xué)生已經(jīng)在我們老師的指導(dǎo)下讀過(guò)不少文章，但是他們總不知道拿到一篇新的文章如何下手——在新文章面前總是心里沒(méi)底，沒(méi)有信心。面對(duì)這種情況，我們就要教給他們一些最基本的閱讀方法，比如讀書(shū)時(shí)凝神不分心的關(guān)注，邊讀邊想的方法，聯(lián)系上下文理解的方法，聯(lián)系生活實(shí)際的方法，聯(lián)系自身情感體驗(yàn)的方法等等。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中還應(yīng)將習(xí)慣意識(shí)灌輸給學(xué)生，讓他們努力形成一些良好的閱讀習(xí)慣。比如，認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣，充分利用閑暇空余讀書(shū)的習(xí)慣，選擇有益書(shū)籍閱讀的習(xí)慣，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣，主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣，使用工具書(shū)查閱的習(xí)慣，認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣，溫故而知新的習(xí)慣等等。

學(xué)生在長(zhǎng)期的閱讀課堂教學(xué)的熏陶以及大量的閱讀訓(xùn)練下，如果能掌握基本的閱讀方法，養(yǎng)成良好的獨(dú)立閱讀習(xí)慣，那么他們必將無(wú)論何時(shí)何地，都能讀好書(shū)，會(huì)讀書(shū)，愛(ài)讀書(shū)?！@也是閱讀教學(xué)最根本的要旨。

二、閱讀教學(xué)的課堂應(yīng)是充分研讀文本的課堂，是重視個(gè)體思考的課堂，讓他們真正有時(shí)間和文本充分對(duì)話

我們要充分重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位。簡(jiǎn)而言之，我們的閱讀課堂教學(xué)的中心應(yīng)是每一個(gè)學(xué)生個(gè)體。我們必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，因?yàn)檎n文的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來(lái)的，因此要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀。

在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，我們要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)各異，他們閱讀同一內(nèi)容有不同的感受是極為自然的。所以無(wú)須追求統(tǒng)一的答案和所謂標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)法，我們教師要做的應(yīng)是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做出自己有個(gè)性的反應(yīng)。比如這篇文章中，我自己所認(rèn)為的文本中特別喜愛(ài)的內(nèi)容是什么，我自己所認(rèn)為的文本中特別重要的內(nèi)容是什么，而這些我認(rèn)為的東西完全可以不是老師喜愛(ài)的、別的同學(xué)所喜愛(ài)的。要做到這一些，如果只是課堂的熱鬧是完全沒(méi)有辦法做到的，一定要給足學(xué)生閱讀和獨(dú)立思考問(wèn)題的時(shí)間。

對(duì)于這一點(diǎn)，我們有些老師生怕課堂冷場(chǎng)，在他們的潛意識(shí)中一堂課自始至終都該是有人講話的，要么是老師在講，要么是學(xué)生在回答問(wèn)題。其實(shí)，學(xué)生在課堂上是需要有自己的時(shí)間的，我們老師應(yīng)給他們留足“空白”。在問(wèn)題提出之后，千萬(wàn)別立即組織小組討論，讓學(xué)生先各自讀課文，自己思考問(wèn)題，讓喧鬧的課堂靜下來(lái)，營(yíng)造起一種靜思冥想的氛圍。讓孩子們有充分的時(shí)間理解文中的語(yǔ)言，讓他們自己將思維拓展，將想象馳騁，生發(fā)出各自精彩的奇思妙想，迸發(fā)出異彩紛呈的智慧火花。

三、語(yǔ)文教師要在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力中充分發(fā)揮培育、引導(dǎo)的功能

教師是課堂閱讀活動(dòng)的示范者、組織者，學(xué)生閱讀活動(dòng)的促進(jìn)者，當(dāng)然也是閱讀教學(xué)的對(duì)話者之一。普遍而言。語(yǔ)文教師作為閱讀文本和學(xué)生之間的中介者，我們的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗(yàn)、審美能力都要高于學(xué)生。我們應(yīng)該在學(xué)生的閱讀過(guò)程中起到向?qū)ё饔?，但不是替代或?qiáng)迫學(xué)生接受。

在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的過(guò)程中，我們語(yǔ)文教師要做好自己作為閱讀示范者的角色。我們要為閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種氛圍，使學(xué)生親近文本，產(chǎn)生閱讀的欲望，在學(xué)生與文本對(duì)話過(guò)程中隨時(shí)提供可能的幫助，使對(duì)話順利進(jìn)行。

我們?cè)陂喿x教學(xué)中還要充分發(fā)揮自己的主體性，作精當(dāng)?shù)闹v述，巧妙的引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)自己的閱讀感受和見(jiàn)解作出補(bǔ)充，或者進(jìn)行調(diào)整和修正，提高他們達(dá)到閱讀水平。

我們語(yǔ)文教師還應(yīng)樹(shù)立平等包容的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中對(duì)文本進(jìn)行多元解讀，以此培養(yǎng)他們的獨(dú)立閱讀能力。我們對(duì)學(xué)生研讀文本后作出的看似幼稚、淺薄的解讀不要譏以諷刺，而要以平等的態(tài)度去尊重他們那種鮮活而富有原創(chuàng)性的解讀。要知道，文本本身就是一個(gè)極其豐富復(fù)雜的世界，具有開(kāi)放性的特征，本就應(yīng)以多元思維來(lái)進(jìn)行解讀。再說(shuō)，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，他們本身憑借著自己的知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)積累等在對(duì)文本進(jìn)行意義上的再一次建構(gòu)。這個(gè)建構(gòu)過(guò)程，必然會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出自己的疑問(wèn)，也必將對(duì)文本做出自己特有的分析和判斷。因此，我們對(duì)來(lái)自學(xué)生個(gè)體的充滿個(gè)性風(fēng)采的解讀應(yīng)抱以寬容之懷，努力營(yíng)造一種平等寬容、和諧、自由交流的空間與氛圍?！@樣。學(xué)生在這種氛圍熏陶下定將大膽表達(dá)自己對(duì)文本的個(gè)性化解讀，其獨(dú)立閱讀能力也必定能得以提高和發(fā)展。