開卷考試——學生創新能力培養的助推器

“新課程”是一個開放的體系，它打破了傳統的、封閉的、單一的構建模式。取而代之的是現代的、開放的、綜合的構建模式。要求師生必須從封閉的狀態中走出來，不斷更新觀念、更新獲得知識的手段、更新教學理念。同時，在學生學習和教師教學中起著導航作用的考試評價機制，也應緊跟“新課程”的步伐，由原來的閉卷考試向開卷考試過渡。筆者認為，“新課程”初中生物開卷考試，能使新時代的教育目標落到實處。開卷考試的實施，使課堂教學告別了傳統的死記硬背、機械訓練的現狀，有利于促進學生主動參與、樂于探究、勤于動手學習習慣的養成；有利于培養學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力；有利于提高學生的創新思維，是學生創新能力培養的助推器。

一、開卷試題注重生物學熱點問題，引發學生發散思維

當今生物學發展和研究的熱點問題多被采用作編制試題的材料，如基因工程、人類基因組計劃、克隆技術等。生物與環境也是當今熱點之一，可經常利用“1998年長江發生的百年一遇的特大洪水、八百里洞庭湖‘垸群像蜂窩，河漢如蛛網，田畝若圖案’以及華北地區‘沙塵暴”’現象設計題目，引導學生發散思維，分析這些現象產生的原因，如植被、氣候、人類的毀林開荒和污染等，及其產生的危害，明確治理措施。

二、開卷試題注重理論聯系實際，激發學習興趣，提高探究能力

開卷試題能充分體現題在書外，理在書中的特點，強調分析、歸納、綜合等能力的培養，密切聯系社會生活，解決問題。如為了考查肺通氣這部分內容，可設計案例：有一對夫婦被控告犯有殺溺女嬰的罪行。法官提審時，他們都矢口否認，說女嬰生下時就已經死了。法醫當即解剖死嬰，取出其肺放到水中。望著沉在水中的肺，法官宣布無罪釋放了這對夫婦。讓學生根據案例分析“沉肺斷案”的理由。該題注重了利用書本知識去分析社會生活實際問題，能激發學生學習興趣，掌握正確的學習方法，使被動接受性學習轉向主動探究性學習，有利于培養良好的學習習慣，做到學以致用，聯系實際，提高探究能力。

三、開卷試題鼓勵學生創新，培養和提高學生的創新能力

與傳統的閉卷考試相比較，開卷試題的答案不拘泥于形式，鼓勵學生在理解書本知識的基礎上有所創新。開卷試卷的評卷，也由閉卷考試的“采點給分”，過渡到“采點”“采意”同時評分，并且實行以采意評分為主、采點給分為輔的原則。此原則在使用時需注意：(1)評分的靈活性，在各題的基礎上實行多元化，不定死標準；(2)評分的采意性，凡符合題意的答案均可得分；(3)評分的獨創性，凡有獨到見解和創新性答案可酌情加分。開卷考試非常鼓勵學生按照自己的思路去進行思考、創新，以便產生完全不同的思維模式，從而培養和提高學生的創新能力。

四、開卷考試要求教師培養學生問題意識，鼓勵標新立異

縱觀人類社會發展的歷史，科學上的突破，技術的革新，藝術上的創作，無一不是從發現問題、提出問題開始的。教育家陶行知說：“發明千千萬，起點在一問。”學生學習的過程就是一個由發現問題為起點，到解決問題為終點的過程。衡量學生的學習，重要的不是看學生掌握了多少，而是看學生發現了多少；重要的不僅是讓學生解決問題，更是讓學生善于發現問題、主動提出問題。有勇氣面對問題；重要的不是學生提問的正確性、邏輯性，而在于學生發問的獨特性和創造性。只有學生以自己敏銳的洞察力發現了問題，學習才有強大的動力，才能真正開啟智慧的大門，才能真正激發學習的熱情，也才能真正領略到學習的樂趣與魅力。所以，開卷考試力戒學生死記硬背，克服“填鴨式”的教學模式，突出學生對書本知識分析理解、歸納、拓展，進而發現問題，提出有價值的問題，鼓勵學生標新立異，進行創新學習。把問題的主動權交給學生，培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

五、開卷考試要求教師深化練習梯度，實現認知飛躍，培養創新意識

練習是課堂教學的重要環節和考試的基礎，不僅是學生鞏固知識、發展智力的重要手段，也是溝通知識與創新的途徑。在練習設計中，設計不同梯度的變式練習以適應不同學生的需要。開卷考試之前，通過形式多樣的練習，搜集資料，交流與合作，把學習活動推向高潮，以開發學生思維，激勵其創新。

總之，開卷考試的實施，對教師及其課堂教學提出了更高更新的要求。使教師在民主和諧的氣氛中，引導學生全身心投入到學習和實踐探索的自主學習中，讓學生學會學習，善于學習，其創新水平才會提高。