淺談英語教師的“從旁指導”

摘要：交際法教學改變了以往教學以教師為中心，為現在的以學生為中心，教師起到“從旁指導”的作用，安排、組織活動，分析學生需要，提供咨詢，而學生成為主要活動者，他們之間有時合作，有時又是競爭對象。“從旁指導”的最終任務是使學生養成英語語言習慣，引導他們走向令人興奮的自由交際王國。

關鍵詞：交際法教學；從旁指導；激發興趣；養成習慣

英語交際法教學的一大特點就是教師的“從旁指導”。所謂“從旁指導”，就是啟發誘導學生大膽地說英語，為學生提供盡可能多的操練機會。

“從旁指導”與“講授一接受”傳統的教學模式針鋒相對，絕不意味降低了教師的作用或對教師的要求。雖然教師講授的時間減少了，但是他們組織課堂教學的任務增大了。道理很簡單，把全班學生的積極性都調動起來，讓他們多說多練，當然要比站在講臺上照本宣科難得多。從這個意義上講，對教師的要求不是降低了，而是提高了。

從聽說法到交際法的一個重要轉變是師生的角色。課堂從以教師為中心轉變為以學生為中心，按照“聽說法”教師是主導，是操練的指揮官，而學生只是被動地接受指示、命令，是被訓練者。在“交際法”的原則下，學生為中心，教師起到“從旁指導”的作用，安排、組織活動，分析學生需要，提供咨詢，而學生成為主要活動者，他們之間有時合作，有時又是競爭對象。

具體地說，教師如何從旁指導呢?

一、端正學生的思想：英語是一門技能，只有通過反復實踐才能掌握

教師在采用一種教學方法時，首先要讓學生在思想上接受這種方法，以后的課堂上他們都會更好地配合教師。因此。新生的第一堂英語課，我總要對學生說：不要把英語看做像歷史、地理、物理這樣的學科，而要把它看做打字、游泳、踢足球這樣的技能。技能的熟練掌握只有通過反復實踐，通過打字的實踐學會打字，通過跳到水里游才學會游泳。學會講一種外語，則要通過反復重復其基本句型和詞匯項目直到它們變得脫口而出。不要厭煩重復、背誦、操練。對學生是如此要求，我自己更把英語當做語言習慣，就像培養其他習慣一樣，通過慢慢地、經常不斷地重復來培養學生的英語習慣。鑒于公認言語句型是語言的基礎，所以教師的首要任務是向學生傳授口語句型。

二、課堂上盡量使用英語

教學中，盡量使用英語，控制使用漢語，這是英語教學目的所決定的。英語教學的目的是要培養學生運用英語的能力。實踐證明，只有在教學中加強英語實踐，多使用英語，讓學生大量接觸英語。并沉浸在使用英語的氛圍中，才能有效地排除母語的干擾，培養運用英語的能力，使學生盡快地習慣于聽陌生的外語語音。

英語教學中盡量使用英語，一般可以運用以下一些方法：

(1)盡量使用英語組織教學。例如在教學的各個環節可多使用英語課堂用語。凡能以英語表達的，如講解、練習、測試和安排、布置家庭作業以及獎勵、評講等。都盡量使用英語，避免使用漢語?？紤]到學生的生理、心理、英語語言能力的特點，使用的語言應簡單易懂。(2)使用直觀手段。如實物、圖片、教師的動作、表情和課文情景等。學生可以跳過母語。直接把英語和客觀事物聯系起來。(3)隨著學生英語水平的逐步提高，適當用英語解釋英語。只要教師用的都是學過的詞句，開始說得慢些，適當重復，加上學生的積極配合，學生是不難聽懂英語解釋的。

三、堅持大量重復和操練

英國語言學家埃克斯利說過：“語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多，他試圖以教代學，結果是學生什么也學不到。”一般來說，教師在操練課(如學習口語)上講的比例最多不應超過25％，而學生應允許講75％，即最大限度地減少教師的講解時間，想方設法以學生的操練代替講授，使學生通過操練掌握語言點。這種做法可體現在讓學生背誦對話、有用的文章段落，做大量的替換練習，從句型練習至4交際等。

比如說，學到新單詞popular作“流行、大眾喜愛的”解釋時，我馬上請同學翻譯、造句。孤立的單詞難記住，對這個單詞加以運用才容易掌握。可用句子有：——“Whichpopular song do you like?”“The popular song Ilike is……”每次叫兩位同學，一問一答。或者可以翻譯“他是一位受人歡迎的作家”等。

口頭操練的句子，句子要短，而且盡量沒有生詞。書中例句一般不適合口頭做，在備課時，都是要編寫一些簡短的例句。比如學習口語“你是哪里人?”我先在黑板上寫出基本句型，問：Where are you from?或Where do you comefrom?學生回答：I’m from+地名。然后要求學生互相問問題，可以同桌練，也可以請同學起來goon doing，形成“鏈條式”對話。

如學生A問學生B：Where aleyoufrom?學生B：I’m from Xiao shao．學生B問學生c：Where do you comefrom?學生C：I’mfrom Wenzhou．

多數學生都喜歡用英語問問題，在提問過程中，他們就將外語當做進一步了解周圍環境的交際工具來使用。學生有一定基礎后，可做較高層次的練習，根據指定情景自編對話。

四、尊重學生，建立平等協作式的師生關系

學習英語或學習任何科目，都是師生共同合作的工作。教師對學生友愛、同情的態度使師生雙方都能發揮各自的長處。紀律必須要有，但紀律應建立在友善的嚴格要求的基礎上。中學生生理上、心理上都有明顯的變化。特別是自尊心很強，對外界反應十分敏感，教師要尊重學生的進取精神，多鼓勵學生。

怕錯，是學生學習英語時心理上的主要障礙之一。年齡越大。怕錯心理越明顯，教師要通過表揚他們練得好和他們的進步來幫助他們。對較好的學生提問較難問題，如果學生練習中出錯了，一般不糾正，教師只需把正確的答案說一遍，或讓幾個學生再問答同樣的問題，使出錯的學生意識到正確的說法。對于學習差的學生，通過耐心和鼓勵讓他感覺到自己也正在前進。消除學生的緊張情緒；對那些膽怯、內向型的學生則要特別鼓勵。

五、激發學生的學習英語的興趣

教學中的趣味性問題是很重要的。我們要根據教材的內容、課題的特點、學生的年齡特征等情況，盡量運用最優的方法，去激發學生的興趣，調動他們的學習積極性，以達到課堂教學的最佳效果。教師要熱情投入，認真細致地備課。讓全班學生的興致始終高昂，并渴望使用英語進行交流。不論哪些教學方式，都不能停留過久，以免學生厭煩失望。

教學中盡量使用簡筆畫、課堂游戲、講故事、演話劇、童謠、小詩、繞口令、猜謎、唱歌、課外活動，使師生都感到輕松愉快，從而使師生配合富有成效。

總之，交際法教學將以往以教師為中心，轉變為現在的以學生為中心。教師“從旁指導”的最終任務是使學生養成英語語言習慣，引導他們走向令人興奮的自由交際王國。